本科生主動參與導師制的行為問題分析及對策研究

蔣周渠 王詩惠

1938年，浙江大學的竺可楨校長倡導推行本導制，這是國內(nèi)最早引進本導制的大學，新中國成立后，國內(nèi)的大學本科生教育采用的是學年制，直到21世紀，在北京大學與浙江大學施行本導制引領下，全國部分高校掀起本導制的浪潮。隨著全國各所高校的擴招，生師比例不斷擴大，導師分配是首要問題。施行本科生導師制的大學都想出各種就解決此問題的途徑。針對不同年級、不同學院制定不同的分配方案。高校教師有科研和教學的任務，為了保證生活質(zhì)量或者滿足個人愛好，他們還會在社會上做兼職，本導工作加重了教師的工作負擔。由于時間和精力限制，導師不能全方位的注意到自己所指導的所有學生，而一旦學生愿意主動參與，導師必然全力以赴幫助學生。學生主動參與本導工作，請導師為自己指點迷津，方便導師全面了解學生的具體情況，知道學生需要哪方面的引導，能夠找對方向去幫助學生，尋找出最好的指導方法，提高工作的效率。即使導師不能深入地指導每一個學生，也能保證主動參與的學生得到高質(zhì)量的指導。

寧波大學在2012年11月全面施行本導制，是處于本導制摸索階段代表，上述問題在寧波大學也存在。通過對寧波大學200名來自各個學院不同年級的本科生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89.2%的本科生導師都認真負責指導學生，根據(jù)學生的需要，給予他們在學習、科研、生活、就業(yè)、人生規(guī)劃等發(fā)面的指導與幫助，但55%的學生對本導制的實施目的和背景不太了解，只有16.9%積極主動參與本導制的學生。如何面對這一問題？本研究擬從現(xiàn)狀、原因以及對策建議的角度進行研究。

1 本科生缺乏主動參與性的現(xiàn)狀與原因分析

1.1 本科生對導師制的不了解，導致學生缺乏主動參與的意識

寧波大學自2012年11月實行本導制，根據(jù)對200名在校本科生的調(diào)查結果顯示，施行本科生導師制一年以來，55%的學生對本導制不了解，36.9%在本導制中沒有收獲。大多數(shù)學生只是根據(jù)學校的本導制規(guī)定定期與導師見面，完成學校本導制中的要求。通過對11級某同學的訪談中了解到，學校剛通知同學們選導師，當時大家感覺有些新奇，以前只有研究生才有導師，而現(xiàn)在學校也為本科生安排導師，但是，大多數(shù)同學并不知道導師的作用是什么，只是應學校要求，自己選擇導師或讓學院安排導師。由于學生不知道導師的職責，如果生活、學習有問題，他們還是像以前一樣向高年級同學或者任課老師尋求幫助，從來沒利用過導師這一塊資源，學校對本導工作的宣傳力度不強，這使學生對本導制認識不到位，缺乏主動參與此工作的積極性。

1.2 導師職責要求的過度量化，造成本導工作的功利性，導致導師制實施的形式化，違背了學生主動參與的原則，無法切實深入地幫助和解決學生問題

學?；蚋鲗W院的本科生導師制實施細則大都是以導師為考核主體，都是要求導師主動聯(lián)系學生，這就降低了學生參與的主動性與積極性。如：《寧波大學理學院本科生導師制實施細則》中對導師職責要求提出的“五個一”：和每位學生談一次心、和學生共餐一次、走訪學生寢室一次、參與學生活動一次、幫助學生解決一個問題；每一類型導師至少承擔一項專項職責。寧波大學法學院在本科生導師制中推行3+1活動，“和學生一起吃一次飯”、“走訪一次學生寢室”、“指導一項學生科研活動”和“為學生設計一套個性化發(fā)展方案”。

導師為完成學校及學院的硬性考核指標，極具共性化的指導和交流，導致學生失去在導師制中的自主性。不少同學與導師的交集就是在一起吃一頓飯，談一次話。硬性的指標中并不一定是學生所需要的，或者說不是學生所想要從導師那里得到的幫助。但因為考核制度的需要，而使學生不得不在導師的指導下協(xié)助完成這些導師的職責要求。導師制實施中，對導師的工作考核、工作量的統(tǒng)計，而使導師制成為老師除了教書之外的另一種考核方式。在這樣的職責要求下，本科生的參與完全是被動的、不積極的。難道完成指標，就是導師制實施的成功？這樣的話，又如何能讓本科生能夠主動的參與到導師制當中來呢？

1.3 本科生導師制只注重對導師的考核，卻缺乏對學生的考核，導致學生缺乏主動參與性

《浙江大學本科生導師制暫行規(guī)定》中對學生提出5條要求，沒有采取對學生的激勵政策，而對于導師的考核中卻提出，對本科生導師工作表現(xiàn)突出的導師給予表彰和獎勵?！段髂险ù髮W本科生導師制管理辦法》、《寧波大學本科生導師制管理辦法》等也沒有對學生提出考核標準，對老師提出具體職責要求與激勵政策。激勵是大學生實現(xiàn)自我的需要，精神滿足的需要，是激發(fā)個人行為的內(nèi)在驅動力。開發(fā)人的潛力，從而調(diào)動人的積極性，充分發(fā)揮人的能動性和創(chuàng)造性。適當?shù)募羁梢源偈箤W生主動積極參與本科生導師制工作，例如，給予在本科生導師工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生一定的獎勵或者將本導工作納入課程考核要求中，對學生起到監(jiān)督與鼓勵參與其中的作用，同時，也避免了本導工作的形式化，提高其效率。

1.4 導師與學生的配備影響學生主動參與本科生導師工作

即使學校按照雙向選擇的制度，根據(jù)學生志愿分配導師，但由于每個學院師生比例的關系，有的同學也依舊不能選擇到自己志愿中的導師，最終只能服從學?；驅W院的調(diào)劑。而這種調(diào)劑，在很大程度上就從根本上降低了學生的積極性。未能選擇到心儀的導師，學生心理上就會有一定的落差，相應的積極性就會受打擊了。如果最后被分配到的導師正好是學生所不喜歡的，那想要學生主動參與肯定就更加困難。

1.5 導師對學生的態(tài)度影響學生參與的積極性

人本主義學家羅杰斯從心理治療法出發(fā)，認為啟動學生學習的動力，是靠推動者與學習者之間的本質(zhì)態(tài)度。這說明導師的態(tài)度對于學生具有很大的影響，導師應以積極熱情的態(tài)度對待學生，以此來鼓勵和提高本科生對導師制的參與性。在同一份問卷中，將導師對學生的態(tài)度以及學生對導師的態(tài)度進行量化打分，導師對學生的態(tài)度與學生對導師的態(tài)度成正相關，相關系數(shù)高達0.999，即導師對學生越熱情，學生對導師越熱情。根據(jù)問卷統(tǒng)計，導師與學生雙方的態(tài)度都比較熱情，結果很樂觀。

2 促進學生主動參與本科生導師工作的對策與建議

2.1 總體思路

2.1.1 以生為本的同時兼顧以師為本

本科生導師制無疑加重了高校教師的工作負擔，在未實施本導制之前，學生工作由學院輔導員以及班主任負責。本導制要求導師定期走訪宿舍，開見面會，解決學生生活、學習上的困難等等，實質(zhì)上起輔助輔導員與班主任工作的作用。若班主任與輔導員已做過的工作導師不必要重復做，減少導師的工作量。

2.1.2 導師制應注重實效

如果要完成對導師的考核指標，導師需要花大量的時間負責自己指導的所有學生。要求每位學生都參與本科生導師工作當中都取得成效，這件事情的概率為零。以讓愿意參加本導制的同學得到更好的指導為目標，導師有選擇性指導學生，提高指導質(zhì)量。

2.1.3 導師制分階段進行

據(jù)問卷調(diào)查，每個年級的學生希望從導師那里得到的需求不同。大一的學生主要從導師那里具體了解了自己以后的專業(yè)方向，做人生職業(yè)規(guī)劃，學習人生哲理，這幾方面的需求輔導員、班主任、班主任助理能夠給予指導；大二的學生多數(shù)在專業(yè)知識、科研、生活方面得到導師的幫助；導師給大三的同學分析考研、就業(yè)、出國，以便他們?yōu)樽约旱娜松鰷蕚洌恢笇Т笏牡膶W生找工作，寫畢業(yè)論文，這幾方面的問題可向輔導員、班主任、畢業(yè)論文指導老師尋求幫助。綜合分析得出，針對二、三年級的學生采取導師制，針對一、四年級的學生可不采取導師制。

2.2 具體措施

2.2.1 宣傳典型

將成績較為突出的本科生導師工作成果在學校宣傳，將此作為榜樣，有利于學生更好=地了解本導制，激勵學生的主動參與。同時，讓導師之間互相學習與借鑒，將本科生導師工作有效地開展下去。據(jù)調(diào)查，寧波大學已有在學習、科研、生活、就業(yè)、人生哲理等方面的輔導成果。大一的學生主要從導師那里具體了解了自己以后的專業(yè)方向，做人生職業(yè)規(guī)劃，學習人生哲理；大二的學生多數(shù)在專業(yè)知識、科研、生活方面得到導師的幫助；導師給大三的同學分析考研、就業(yè)、出國，以便他們?yōu)樽约旱娜松鰷蕚洌恢笇Т笏牡膶W生找工作，寫畢業(yè)論文等。如果全校有更多的同學積極參與，那么本導工作的效果會令人滿意。

在學校，通過有效途徑對本導工作進行全面宣傳，通過任課老師上課的機會宣傳，學院為本導工作專門面向學生開宣傳會，同學之間互相傳達等方式。大力宣傳本導工作，其一，這能讓師生知道學校對此項工作的重視程度，其二，向學生證明本導工作是對學生有很大幫助的，其三，師師之間，生生之間互相學習，起激勵作用。

2.2.2 參與方式具體化

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析，并不是導師與學生見面次數(shù)越多，學生的收獲或提高就越大，兩者沒有必然聯(lián)系。很多導師的指導非常的寬泛，72.3%的學生對導師指導的內(nèi)容比較迷糊，不知道自己需要導師指導什么，所以與導師一起吃頓飯，聊天，沒有其他深層次的交流。而本科生主動的參與本導工作，讓導師有針對性的解決問題，有目的性，方向性地得到導師的幫助，獲得的收獲會比較多，比較有個性，而非共性。讓學生感受到自己本科生導師工作中是受益者，而不是一種學習之外的負擔。學生主動參與，相信導師能解決自己遇到的問題。

2.2.3 增加師資

由于學校的師資有限，不能滿足同學們?nèi)矫嫘枨?，現(xiàn)在高校老師的壓力較大，教學、科研、生活等等各方面都有，做本科生導師又要牽扯部分精力。學?？善刚埿Ｓ选⒃谛２┦炕蛘咄诵堇辖處?。對于畢業(yè)就求職的學生，校外導師可有效地指導如何求職，退休老教師經(jīng)驗豐富并且有更多的時間指導學生。

2.2.4 加強學生考核

寧波大學法學院陳玉新在《本科生導師制在寧大的可行性及操作模式的研究》中針對寧波大學的學生狀況說明在寧波大學施行本科生導師制是有必要的。2013-2014學年是寧波大學施行本導制的第2年，同學們從本導工作中已取得一些收獲，如果本導工作開展順利，學生從中收獲頗大，學?？蓪⑵渥鳛閷W生的學習課程，作為對學生考核的一項指標，讓學生重視它，積極主動參與本導工作。

2.2.5 導師與學生共同設計形式多樣的交流方式，拉近學生與導師的距離

吃飯、聊天是學生與導師交流最普遍、簡單的交流方式，并且?guī)缀醵际菍熤鲃蛹s學生，據(jù)統(tǒng)計，僅僅只有5位學生設計過主動爬山、打電話、燒烤這3種與導師交流的形式。學校缺乏與導師交流見面的場所，多數(shù)師生選擇了辦公室聊天與聚餐作為交流方式。這兩種方式難以使學生放松心情與導師交談，譬如，某些自尊心較強且需要幫助的同學，在這種氛圍下難以開口向導師尋求幫助。導師與學生一起參加戶外運動，放松自由交談，讓導師了解到學生的真正需求，有效幫助學生解決問題。就當下的互聯(lián)網(wǎng)社會而言，其實導師和學生還可以利用各種通訊工具進行交流，很多學生可能面對面的交談會比較靦腆，利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，導師和學生的交流不僅更加方便，而且也更加輕松。運用現(xiàn)代化技術的交流，也會使得師生之間的交流氛圍更加平等開放。譬如，導師可以建一個QQ群，然后把所有的學生都加入群中，在群里不僅師生之間可以互相交流，學生與學生之間也可以互相討論，而且除了群聊還可以私聊，既可以有一定的隱私性，還可以相互借鑒交流，共同進步。

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