職業(yè)教育吸引力影響因素分析

朱旭蓉

我國從1999年開始大力發(fā)展高等職業(yè)教育，在隨后的7年發(fā)展過程中，教育部共出臺了比較重要的相關(guān)文件5部，全國高職院校如雨后春筍般蓬勃興起，并一度掀起了全國范圍的職業(yè)教育學習熱潮。但隨著職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的進一步擴大化，職業(yè)教育對受教育者的吸引力卻沒有成正比的提升，受教育者并不能在選擇教育方式時平等地對待職業(yè)教育和普通教育，職業(yè)教育便成了受教育者最后的不得已的選擇。職業(yè)教育的社會評價和社會威望相對較低，如何提高職業(yè)教育對受教育者的吸引力成為職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸之一。與此同時，我國政府在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了增強職業(yè)教育吸引力的發(fā)展任務。職業(yè)教育作為終生教育的重要組成部分，其發(fā)展和未來的社會需求將不可小覷。在這樣的現(xiàn)狀下，如何讓職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，如何提升職業(yè)教育吸引力成為了職業(yè)教育研究的重要課題之一?？v觀眾多的職業(yè)教育吸引力研究文獻，發(fā)現(xiàn)研究者主要將目光著力于職業(yè)教育吸引力缺失的現(xiàn)狀、產(chǎn)生該現(xiàn)狀的原因以及如何提升職業(yè)教育吸引力，而較少詳實地對職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵及其相關(guān)因素進行分析。作者認為，要探索提高職業(yè)教育吸引力的方法，需先分析其定義內(nèi)涵和影響因素，而后才能對職業(yè)教育吸引力的提升措施進行探討。

1 職業(yè)教育吸引力內(nèi)涵分析

對職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵界定是研究職業(yè)教育吸引力影響因素的基礎(chǔ)和前提，從職業(yè)教育吸引力的概念中，我們可以延伸出影響職業(yè)教育吸引力的因素。那么什么是吸引力？什么是職業(yè)教育吸引力？按照《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋，吸引力是依靠自身的某種性質(zhì)、特點等把其他事物或別人的興趣、注意力等引向自己的能力。歐盟認為吸引力是個體、群體及其家庭對某件事務偏愛的態(tài)度和相關(guān)行為。①ohanna Lasonen,Jean Gordon原著，李玉靜，陳衍編譯.《增強職業(yè)教育吸引力——歐洲的政策、理念與實踐》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2009年第12期。可見，吸引力就是通過某種方式或手段，讓一個物體向另一個物體靠近。

從職業(yè)教育自身的角度來看，職業(yè)教育吸引力主要是指職業(yè)教育受社會關(guān)注、學生和家長出于某種需求有意向或事實上選擇職業(yè)教育，它包括價值的選擇取向和具體就學行動的實施兩個方面，它是職業(yè)教育把社會資源 (人力、物力、財力)和社會關(guān)注度吸引到自身來的力量。②閆紅梅《基于制度保障的職業(yè)教育吸引力研究——以河南省為例》，《河南科技學院學報》，2012年第2期。從社會和人民的角度來看，職業(yè)教育吸引力是指讓人民滿意，得到社會認可，獲得企業(yè)歡迎。從社會心理學的角度來看，職業(yè)教育吸引力主要是指學習者個體通過直接和間接接觸職業(yè)教育，在態(tài)度和行為方面產(chǎn)生一系列的積極反應，這種積極反應在社會群體中發(fā)生累積效應，并經(jīng)企業(yè)組織的反饋和政府組織的引導進行強化，形成良性互動。③楊紅旻《職業(yè)教育吸引力的社會心理學解釋》，《職教論壇》，2012年第7期。

綜上所述，本文認為，教育吸引力是指當受教育者面對一系列的受教育形式時，自身所偏好的那個選擇，也就是受教育者認為是最優(yōu)的選擇。而這一系列的選擇由受教育者對他們可能的潛在學習地點的了解和他們自身的喜好所組成，也就是教育本身的特質(zhì)和外界對教育的看法和評價。它是個體通過對被選擇對象的外在形象的判斷和它的可接近性，同時根據(jù)個體的選擇動機、自身偏好和累積經(jīng)驗綜合判定的結(jié)果。衍生至職業(yè)教育吸引力，是指當受教育者在面對一系列教育選擇時，傾向于職業(yè)教育選擇，它是一個社會心理學概念，和個體或者群體的行為或態(tài)度相關(guān)，是個體在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中，各種結(jié)構(gòu)型變量和交互型變量相互作用的結(jié)果，它有利或有礙于個人對職業(yè)教育各種方式的滿意程度。判斷職業(yè)教育是否具有吸引力的標準可以通過參與職業(yè)教育學生的數(shù)量的多少、繼續(xù)教育的途徑是否通暢便捷、參與學習的方法是否靈活、學習的環(huán)境是否多樣化和現(xiàn)代化等方面來考量。而個體今后收入的高低、獲得職業(yè)機會的大小、未來職業(yè)社會威望的大小、繼續(xù)教育發(fā)展機會的多少等也都會影響職業(yè)教育吸引力的高低。

由此可見，職業(yè)教育吸引力的影響因素即影響個體做出職業(yè)教育選擇的各個因素，它包括個體的主觀判斷、被選擇對象的客觀屬性、外界對個體和被選擇對象的影響等。

2 職業(yè)教育吸引力影響因素分析

崔明云指出影響人們做出選擇的因素是多方面的，如：職業(yè)教育的社會聲望，人們對職業(yè)教育的認可度，職業(yè)教育的教育質(zhì)量，畢業(yè)生在未來勞動力市場上就業(yè)、薪酬、職業(yè)生涯發(fā)展以及繼續(xù)升學發(fā)展的機會等等。檀釗提到職業(yè)教育的利益相關(guān)者有3類，第1類是直接相關(guān)者，包括教師、學生、行政管理者、政府、合作單位、用人單位。第2類是間接利益相關(guān)者，包括家庭、中介機構(gòu)、同類院校、行業(yè)組織者。第3類是準利益相關(guān)者，包括潛在的學生、家庭和有合作意向的單位等。劉結(jié)指出職業(yè)教育吸引力的影響因素包括我國現(xiàn)階段家庭觀念、教育政策和教育體制、高職教育體系內(nèi)部的課程、專業(yè)和校園文化等。從現(xiàn)有的關(guān)于增加職業(yè)教育吸引力的相關(guān)文獻資料來看，要提升職業(yè)教育吸引力，其主要措施要從政府、企業(yè)、院校、師生、媒體、第三方機構(gòu)等幾個角度入手，要充分發(fā)揮政府的職能，加強投資和政策導向，加強學校的專業(yè)和課程建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高師資力量，讓學生和家長認同職業(yè)教育。

綜上所述，本文根據(jù)不同的觀察角度，將從宏觀、機構(gòu)和微觀3個層面來闡述職業(yè)教育吸引力的影響因素，每個影響因素由一系列內(nèi)在的結(jié)構(gòu)型變量和個人職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的交互型變量所組成，這些變量在不同的環(huán)境條件下，可能增強職業(yè)教育對受教育者的吸引力，推動職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，也可能削弱職業(yè)教育對受教育者的吸引力，減少職業(yè)教育的受教育者數(shù)量，抑制職業(yè)教育的發(fā)展。

2.1 宏觀層面

從宏觀上來看，職業(yè)教育的發(fā)展受到社會經(jīng)濟、政治、文化等的影響，教育政策的改變、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變更、受教育者年齡群體的變化等等都會要求職業(yè)教育做出相應的調(diào)整，以適應當前社會的各種新需求，回應社會和經(jīng)濟的新變化。

2.1.1 教育體系

教育體系這一因素所包含的主體有教育部、各級教育教學委員會、各級地方教育行政部門等，它們是教育政策的制定者，教育體系的主要建構(gòu)者。教育政策的制定會影響個體的社會體系，某一年齡群體的信念、價值觀和對教育的態(tài)度。從提高吸引力的角度來考慮，職業(yè)教育體系應能夠滿足不同群體的不同需求，給個體提供各種選擇的可能性；同時，并不僅僅是滿足學齡群體的需求，而且應該滿足人一生涌現(xiàn)的各級各類學習需求，為實現(xiàn)終身教育提供客觀條件。

1）結(jié)構(gòu)型變量：一個各種類型各種階段教育相互融通的體系，能夠為受教育者提供各種教育機會。與普通教育平等的政策導向。學生流的協(xié)調(diào)發(fā)展。公正的評價制度。

2）交互型變量：豐富便捷的教育路徑和教育機會信息，傳播和獲取相關(guān)信息的渠道通暢且多樣化。

2.1.2 工作體系

工作體系這一因素包含的主體有勞動部門、經(jīng)濟部門、各種媒體、企事業(yè)單位等。職業(yè)教育的最初目的是為個體的謀生做準備的，是要將個體培養(yǎng)成為符合經(jīng)濟生活需求的勞動力。這就決定了職業(yè)教育從一開始就與工作世界有著密不可分的關(guān)系，職業(yè)教育的發(fā)展必須與工作世界的發(fā)展保持一定的一致性。

1）結(jié)構(gòu)型變量：當?shù)亟?jīng)濟生活的結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟部門的社會形象和信譽。薪水。就業(yè)前景。

2）交互型變量：傳播和獲取與工作世界有關(guān)的信息。勞動力市場的合作程度。

宏觀層面的這兩個因素必須相互合作才能增強職業(yè)教育的吸引力，促進職業(yè)教育的發(fā)展。教育體系必須能夠?qū)ぷ魇澜绲男枨笞龀稣_、及時的回應，必須變成一個更加靈活、開放、多面化、現(xiàn)代化、信息化的學習系統(tǒng)，適應教育提供者、教育機構(gòu)和教師的變化。在這個系統(tǒng)里，教學不再是受教育者學習的終點，而是學習的支撐體系，受教育者可以隨著職業(yè)需求和自身需求的變化而隨時進入職業(yè)教育體系進一步深造。

2.2 機構(gòu)層面

從機構(gòu)層面來說，各類職業(yè)教育實施機構(gòu)和接納職業(yè)教育學生的機構(gòu)都是影響受教育者選擇職業(yè)教育的實體單位，它們直接影響受教育者對職業(yè)教育的價值評價。

2.2.1 中學

中學是泛指受教育者進入職業(yè)教育學習以前接受教育的場所。這一因素包含的主體有教職員工、同學等。作為受教育者的先驗學習場所，其內(nèi)在的環(huán)境、氛圍、教學過程、課程、師生等都對受教育者進一步學習的選擇具有一定的導向性。

1）結(jié)構(gòu)型變量：課程設(shè)置。與職業(yè)教育之間的關(guān)系。

2）交互型變量：各類主體為受教育者提供的有關(guān)職業(yè)教育的信息、建議和意見。各類主體給予的鼓勵。受教育者和各類主體之間的互動、合作和交流。

2.2.2 職業(yè)教育機構(gòu)

職業(yè)教育機構(gòu)是經(jīng)濟、政治、行政單元的集合體，各個職業(yè)教育機構(gòu)之間有強烈的紐帶關(guān)系，并與其他類型的機構(gòu)保持一定的聯(lián)系。這一因素包含的主體有職業(yè)咨詢師，機構(gòu)中的教職員工，同學等。職業(yè)教育機構(gòu)內(nèi)教職工的質(zhì)量和課程的獨特性、機構(gòu)周邊的文化體制、鼓勵家長參與教育教學過程的程度、教師的公平性、教育機構(gòu)周邊的安全性、交通的便捷性、建筑的安全程度等都是影響職業(yè)教育吸引力的因子。其中，在國外，職業(yè)咨詢是學校幫助年輕人進行教育選擇和職業(yè)決定的重要途徑之一，QECD將其定義為：在任何年齡段、任何人生點上，為人們在做出教育、培訓和職業(yè)選擇，管理職業(yè)生涯的時候提供服務。它在職業(yè)教育中的導向作用日益顯著。

1）結(jié)構(gòu)型變量：職業(yè)教育及其機構(gòu)的聲望和外在形象。機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施。機構(gòu)里的儀器和設(shè)備。機構(gòu)的可接近性。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。與其他機構(gòu)之間的相互合作、認可程度。工作化學習的實施。

2）交互型變量：各類主體和受教育者之間的交流與合作。機構(gòu)內(nèi)的工作氛圍。受教育者獲取有關(guān)機構(gòu)和教育機會的信息的便捷性。

2.2.3 公司

公司泛指受教育者今后的工作生活場所，這一因素的主體包含公司里的人事關(guān)系，工會等。它是職業(yè)教育的重要組成部分，工作化學習已經(jīng)成為職業(yè)教育機構(gòu)的重要內(nèi)容之一，評判一個職業(yè)教育是否成功的標準之一就是該教育機構(gòu)與公司之間的合作程度，包括為受教育者提供暑期實踐、提供學徒制的工作場所、實習場所及其他合作項目。

1）結(jié)構(gòu)型變量：當?shù)毓镜墓ぷ魃罱Y(jié)構(gòu)。工作化學習的實施。暑期實踐。其他的合作活動和資源。

2）交互型變量：有關(guān)機構(gòu)和公司之間的各種合作機會的信息。有關(guān)公司和他們產(chǎn)品的信息。有關(guān)工作內(nèi)容的信息。企業(yè)職員對教育機構(gòu)和學生的態(tài)度和看法。

“職業(yè)教育的一個重要職責是始終如一地為學習者提供學習平臺，使他們能在此平臺上不斷地更新和豐富知識以滿足勞動力市場和工作崗位的需要?！雹芡跷拈取对鰪娐毲奥殬I(yè)教育與培訓吸引力：歐盟的經(jīng)驗》，《職教論壇》，2009年第36期。，要實現(xiàn)這一點，就需要保證職業(yè)教育和工作世界之間的連通，無論是教學內(nèi)容、教學過程還是實施教學的教職工，但是，舊的教育系統(tǒng)是一個封閉的環(huán)，學校里教師的經(jīng)歷是從學校到大學再到學校，期間沒有經(jīng)過工作世界這一環(huán)節(jié)，而從業(yè)之后由于缺少動機、意愿、時間和資源等，大多數(shù)教師都沒有動力和能力參與到工作世界中去，他們與當?shù)氐慕?jīng)濟互動極為有限，這也就在一個方面制約了教育機構(gòu)和工作生活之間的聯(lián)系和流通。社會的變化要求教師和學校都應有新的水平，職業(yè)教育機構(gòu)的教師不再只是一個教書匠，而應變得更加活躍，更能融入到工作世界中去，更加積極地參與和企業(yè)的合作，以符合社會發(fā)展的需求，更好地完成職業(yè)教育的職責。

2.3 微觀層面

從微觀上來說，性別、本地語言、所在地區(qū)、社會經(jīng)濟地位、家庭背景、家庭文化、個體的偏好、家長的職業(yè)和受教育程度，甚至于兄弟姐妹的數(shù)量等都會影響到不同人群的教育選擇。

2.3.1 從個體的角度來說，個人因素主要包括年齡和性別。

1）結(jié)構(gòu)型變量：受教育者擁有的機會。學校的成就。

2）個體內(nèi)在變量：利益驅(qū)動。動機和態(tài)度。先驗技能和學習。

2.3.2 從社會體系的角度來說，微觀層面的影響因素主體包含家庭、親戚、同齡人、熟人等。

研究表明，所有家庭成員都會直接或者間接參與到個體的職業(yè)抉擇進程中，其中，家長的社會經(jīng)濟地位和孩子的教育選擇之間有強烈的紐帶聯(lián)系，高學歷的家長會更多地要求孩子接受普通高等教育。

1）結(jié)構(gòu)型變量：家庭的社會經(jīng)濟地位。父母的職業(yè)地位。

2）交互型變量：各類主體給予受教育者的鼓勵。各類主體提供給受教育者的相關(guān)信息。各類主體對受教育者的建議和意見。

總的來說，職業(yè)教育吸引力的影響因素貫穿整個教育過程，從學生進入學校一直延續(xù)到就業(yè)場所。根據(jù)差距分析法，這些因素要成為促進職業(yè)教育發(fā)展的正能量，必然需要縮短受教育者的實際體驗和滿意度（即滿意度平均值）與他們的期望值和評價（即價值平均值）之間的差距，要讓職業(yè)教育本身的特質(zhì)和個人或群體的偏好相一致。但是，同樣的因素由于人們的文化和背景不同，在不同的地方對職業(yè)教育的影響不同，在某些地方是有利的因素在另一些環(huán)境之下則可能是不利因素，因此，不能一概而論，因素的正負作用需要根據(jù)不同的社會文化環(huán)境而定義，但總體來說，交互型變量對于吸引力的影響要大于結(jié)構(gòu)型變量，比如，專業(yè)技能教師的教學水平和一個學校的良好氛圍對于受教育者的影響要大于學校的設(shè)施和設(shè)備。

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