高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的瓶頸與破解路徑

(南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171)

目前，我國高校思想政治教育業(yè)已朝著數(shù)字化、信息化、開放化方向發(fā)展。自2000年開始，部分重點高校率先建立起諸如“紅色網(wǎng)站”“新青年”“焦點網(wǎng)”等思政網(wǎng)絡(luò)平臺，大大提高了高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)課程等方面的建設(shè)①。當然，由于經(jīng)驗技術(shù)有限，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源仍存在諸多問題，并沒有體現(xiàn)出它們應(yīng)有的價值和地位，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下仍處于邊緣化的尷尬境地。如何構(gòu)建行之有效的高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并利用這種新型的教學(xué)方式實現(xiàn)思政課教育教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，這是目前亟待探索和研究的課題。

1 高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的價值功能

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與思政課教學(xué)相互契合而構(gòu)建出的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)載體必須依賴于相關(guān)的多媒體數(shù)字技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)平臺。無論是國家宏觀政策層面還是思政課自身發(fā)展層面，都顯示了高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的必要性和緊迫性。

1.1 有助于落實國家制定的教育現(xiàn)代化發(fā)展宏觀政策

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建順應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，是國家制定的教育現(xiàn)代化發(fā)展宏觀政策的重要舉措之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要標志之一，借助于多媒體技術(shù)，高等教育也必然在形式上和內(nèi)容上進行徹底的改革。早在2000年我國就頒布了相關(guān)政策，大力推動高等教育進網(wǎng)絡(luò)的工作，比如教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校思想政治教育進網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》中就明確要求，“切實加強對思想政治教育進網(wǎng)絡(luò)工作的領(lǐng)導(dǎo)，進一步理順管理體制，扎實推進思想政治教育進網(wǎng)絡(luò)的各項工作?！雹?008年，中宣部、教育部共同頒布《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，其中就明確提出 ：“重視發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的重要作用，倡導(dǎo)在教學(xué)中使用新技術(shù)新手段，逐步實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動、校內(nèi)校外資源共享。”③

1.2 有助于實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和可移動性

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建可以實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和可移動性。教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺可以最大程度地體現(xiàn)資源的“優(yōu)質(zhì)性” ，呈現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容新穎和快捷便利的特點。教學(xué)資源不僅能夠根據(jù)需要不斷改進完善，并且由于內(nèi)容的豐富、全面，不同學(xué)科專業(yè)的資源“共享性”得到加強④。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建還適應(yīng)了移動互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，通過使用不同類型的終端服務(wù)，能夠不受時空限制地進行訪問，為學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)或者泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.3 有助于提高思政課教學(xué)的實效性

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的實效性。思想政治理論課承載著“育人”的核心內(nèi)容，能夠有效引導(dǎo)和塑造大學(xué)生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，其強烈的意識形態(tài)色彩決定了不能通過強制記憶或理論灌輸來獲得，只能通過個體內(nèi)部狀態(tài)與外界環(huán)境的交互效果而形成，心理學(xué)家科爾伯格曾強調(diào)指出，“灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法”，傳統(tǒng)教學(xué)方法只能片面的傳授具體知識，而對于信念、情感等深層次的東西卻效果甚微，無法實現(xiàn)“把某些價值體系變成我們內(nèi)心的信念”的目的⑤。相反，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)的“教——學(xué)”雙層過程及“體驗”式的教育價值，強調(diào)教學(xué)作為師生社會性互動的體驗過程，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在讓學(xué)生掌握知識的同時，還應(yīng)有精巧的交互設(shè)計，這種由傳統(tǒng)純粹的教育說教向互動式、情景式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不僅能夠使學(xué)生進行分析性學(xué)習(xí)和思考，而且也可以獲得協(xié)同合作、探究知識的經(jīng)驗及思辨過程的體驗。

2 高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)是今后加強和改革思政教育教學(xué)方法的有益嘗試，各級教育主管部門和各地高校都普遍重視思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，并且積極開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，但是從目前建設(shè)的整體水平來看，思政課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)質(zhì)量仍有待提高。高校思政課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中存在著重復(fù)建設(shè)，既沒有體現(xiàn)每門課程的鮮明特點也沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。具體而言，主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的認可和接受程度不夠

很多國內(nèi)外研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建成功與否在很大程度上取決于教師的態(tài)度和行為。事實上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須投入大量的時間和精力才能體現(xiàn)教學(xué)效果，但是在目前缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核、評價體制下，很多教師對此只能持觀望和被動態(tài)度。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要比傳統(tǒng)教學(xué)更多的技能和方法，而這些技能和方法并不是短時間就能夠掌握的，因此，很多高校教師面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就會感到不知所措和不適應(yīng)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)造成浪費

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)與分類由于缺乏統(tǒng)一標準，各個高校大都是根據(jù)自己的理解與認識對資源進行分類、定義，用自己的網(wǎng)絡(luò)，建自己的系統(tǒng)。這種各自為政、封閉式的辦學(xué)思維與模式，導(dǎo)致硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺的重復(fù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)，嚴重阻礙了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效交流和共享。長遠來講，這樣一種大而全、小而全的簡單重復(fù)性建設(shè)不僅降低了資源配置的優(yōu)質(zhì)性，而且最終導(dǎo)致了國家教育投資的浪費。

2.3 忽略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動機制的開發(fā)和運用

事實上，在我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正進入普通高校的課堂中，已建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程并沒有得到有效的應(yīng)用。比如，在《中國高校國家精品課程》中所列的國家級精品課程《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，都存在這樣的問題：項目建設(shè)后未有更新與發(fā)展；缺乏一個溝通互動的交流系統(tǒng)；也沒有完整實用的考核功能，缺乏交互式的題庫系統(tǒng)和相應(yīng)的成績記載與存儲系統(tǒng)。

3 高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的推進路徑

盡管思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建面臨著實用性差、互動型弱、認可度低等困難和不足，但是作為新形勢下高校思想政治理論教育教學(xué)的主要載體之一，構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍然承載著巨大的功能和重要作用。新時期進一步完善思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)著眼于以下幾個方面。

3.1 鼓勵并發(fā)揮高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中的作用

鼓勵并發(fā)揮高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中的作用，促使他們在價值、態(tài)度上認可這種新興的教學(xué)形式。區(qū)別于過去傳統(tǒng)的教師角色要求和能力而言，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師面臨的最大挑戰(zhàn)恐怕不是更強的學(xué)科教學(xué)能力，而是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織與管理的熟悉和應(yīng)用能力，同時還要學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所必備的各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，比如如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進行遠程交流、答疑、研討，如何設(shè)計符合網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法與策略⑥。這對于我國目前授課、科研任務(wù)繁重的高校教師來說的確是需要應(yīng)對的一個難題。

在這里，可以嘗試圍繞以下兩個方面進行，一是教育主管部分可以為高校教師提供多元化、持續(xù)性的相關(guān)培訓(xùn)和支持服務(wù)，確保大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可持續(xù)深入發(fā)展。教師培訓(xùn)盡管是一個比較傳統(tǒng)的方法，但如果能夠真正落實、有效實施，仍然不失為一種行之有效的方法。美國高校近年來也在不斷加大高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)，而且方法非常多元化，既有正式的，也有非正式的，既有外部培訓(xùn)，也有內(nèi)部培訓(xùn)。目前國內(nèi)有限的培訓(xùn)也僅限于圍繞平臺的功能技術(shù)介紹、概念化的教育教學(xué)理論來進行培訓(xùn)，可以通過組織教師去國外高校學(xué)習(xí)、考察的方式，既可以開闊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視野，也可以讓教師親身體驗和感受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的魅力；二是應(yīng)制定相關(guān)的激勵機制，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)各校的實際情況，將資源的具體內(nèi)容劃分給教師，不至于讓教師覺得任務(wù)負擔過重而動力不足，還可以將其納入到對教師的考核獎勵中去，給予必要的政策支持以防出現(xiàn)教師消極被動應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

3.2 加強實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享功能的校際協(xié)同建設(shè)

目前，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，國家雖然啟動了21世紀教學(xué)資源庫建設(shè)工程，但是由于覆蓋面小并沒有實現(xiàn)資源的共享性，打通教學(xué)資源校際間、地區(qū)間的壁障，加強合作與組織，不僅可以防止低水平的重復(fù)建設(shè)和浪費，也能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享。

事實上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享有許多益處，每個學(xué)校都可以發(fā)揮自身的特長和課程優(yōu)勢，能夠?qū)Τ拘Ｒ酝獾钠渌麑W(xué)生進行教育；不僅學(xué)生而且包括教師在內(nèi)都可以從課程資源中獲益，從而豐富和完善課堂教學(xué)。對于學(xué)校而言，由于實現(xiàn)了優(yōu)勢資源整合，就可以不必開設(shè)每一門課程，尤其是對那些在某一學(xué)科領(lǐng)域比較薄弱的學(xué)校特別有意義，因此共享管理資源和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該比任何一個院?；蚪M織單獨提供這些資源能產(chǎn)生更好的教育質(zhì)量。

目前，國內(nèi)一批重點高校在這方面做得就比較好，這些學(xué)校利用自身較強的師資實力和教學(xué)資源建設(shè)隊伍，在思政課精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上經(jīng)驗豐富。比如，清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“新青年”、上海交大的“焦點網(wǎng)”、浙江大學(xué)的“求是潮”等一批重點大學(xué)的思政網(wǎng)站，集思想性、知識性、趣味性和服務(wù)性于一體，可以提供大量豐富的教學(xué)資源⑦。因此，普通高校在發(fā)揮自身在遠程教育領(lǐng)域的優(yōu)勢的同時應(yīng)該積極尋求與重點高校合作的機會，共同建設(shè)一批高質(zhì)量的教學(xué)資源，提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的質(zhì)量。

當然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合是一個動態(tài)的過程，要想實現(xiàn)資源的持續(xù)發(fā)展和使用，還需要在使用過程中不斷維護和更新，以保障資源的質(zhì)量，從而有效地服務(wù)于教學(xué)與研究工作。

3.3 構(gòu)建增強互動性的有效運行機制

形成有效的運行機制，增強互動性，保障高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可持續(xù)發(fā)展。已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或已開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源之所以效用低下，主要在于過于重視信息化教學(xué)資源的“建設(shè)”，而鮮少完善資源的有效運行機制。比如，建設(shè)的教學(xué)資源庫難以得到持續(xù)更新，教學(xué)資源共享平臺缺少有效維護、缺乏一個溝通互動的交流系統(tǒng)等問題比較突出。

事實證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)并不能完全代替教師的角色，更不能取代師生之間的社會化交互，有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有賴于有效的人機交互(學(xué)生與媒體和資源的交互)，更依賴于一定程度的人際交互(師生及生生交互)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的中心仍然是師生之間的交流和互動，網(wǎng)絡(luò)平臺只是作為傳統(tǒng)教學(xué)活動的有益補充和輔助手段，作為實現(xiàn)教學(xué)時空延展、增強師生互動的一種信息化教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化特點，也更加契合當代大學(xué)生心理訴求⑧。

在信息科技高速發(fā)展的今天，如何利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)更有效的教學(xué)成了高校思政課教學(xué)改革的主要課題，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)能夠為學(xué)生提供更感性形象的內(nèi)容，突破時空的限制，實現(xiàn)交互式的遠程教育，這些都是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法所無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)過程任重而道遠，應(yīng)該在與傳統(tǒng)教學(xué)的互補中發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

結(jié)語

在當前高校思政課教學(xué)改革的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的語境下，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建是一個重要課題，其對于提高高校思政課堂的教學(xué)實效性、培育德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化人才具有重要的推動作用，因此，對其存在的問題及完善路徑展開研究具有十分深遠而重要的意義。

【注釋】

①嚴莉.關(guān)于高校教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究綜述[J].電化教育研究,2009(04)．

②賴松齡,何國新.開辟思想政治理論課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)陣地[J].高教探索，2011(06)．

③金小方.高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀與網(wǎng)絡(luò)類型[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2013(08)．

④方兵 楊成：I-時代的高校信息化教學(xué)資源建設(shè)探析——以開放大學(xué)為例[J].遠程教育雜志，2013(06)．

⑤陳海林,李海霞,王慶柱.高校教師要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J].中國遠程教育，2006(07)．

⑥屠丹丹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政理論課師生互動模式研究[J].前沿，2013(18)．

⑦吳小英.章宗森.高校思政網(wǎng)站建設(shè)思考與展望[J].當代青年研究，2010(10)．

⑧錢結(jié)海.基于“共建共享”理念的高校思政課實踐教學(xué)資源建設(shè)[J].滁州學(xué)院，2013(06)．