信息化資源與低年級看圖作文整合教學(xué)模式探究

黃敏

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對它提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！毙W(xué)低年級的作文教學(xué)主要是以看圖寫話為主，看圖作文的主要特點(diǎn)是由教師提供一組或多組圖片，學(xué)生對這些圖片進(jìn)行觀察、想象、聯(lián)想，然后采用打?qū)懟蚴謱懙姆绞酵瓿勺魑摹？磮D作文是二、三學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力的一種行之有效的手段。

關(guān)鍵詞：理論依據(jù)；實(shí)施程序；激發(fā)興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0256-02

在低年級的看圖作文教學(xué)中，我們充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，把多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于看圖作文教學(xué)中，逐步形成了“創(chuàng)境激趣——指導(dǎo)觀察——口述作文——打?qū)懗晌摹u議修改——檢測評價(jià)”的看圖作文教學(xué)模式。

一、理論依據(jù)

構(gòu)建多媒體環(huán)境下低年級看圖作文教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓寬想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重個(gè)性發(fā)展，是消除寫作神秘感，奠定作文基礎(chǔ)的需要。其主要理論依據(jù)是：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)過程的前提條件。信息技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲并茂的多重感官刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息，因而對于深化學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

二、模式實(shí)施程序

1.創(chuàng)境激趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止的畫面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段的完美結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)習(xí)口語、習(xí)作的興趣，更容易激發(fā)學(xué)生的想象力，激起學(xué)生全身心地投入到多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中去。

2.指導(dǎo)觀察?？磮D作文的材料首先是從圖畫中來，因此認(rèn)真觀察是寫好作文的前提。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，更容易觸發(fā)學(xué)生的想象力，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。怎樣利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生觀察呢？（1）按照順序觀察。觀察圖片要按照從總體到部分再到總體的順序，才能形成對圖片內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)識。看圖寫話通常包括單幅圖和多幅圖兩種類型。觀察單幅圖，首先要讓學(xué)生在畫面中找到四要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，形成整體的印象。然后按照一定的順序抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真觀察，寫景狀物的按方位順序觀察，每一個(gè)方位有什么，一個(gè)方位一個(gè)方位寫過去，借助多媒體按順序逐一呈現(xiàn)；寫人敘事的要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言……借助多媒體把細(xì)節(jié)放大，以便學(xué)生仔細(xì)觀察。最后回到整體畫面上，對畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容形成整體性的了解。觀察多幅圖，首先借助多媒體連續(xù)放映的技術(shù)，像看動(dòng)畫片一樣瀏覽全部圖片，弄清楚幾幅圖連起來描述了一件什么事，大致了解整體的內(nèi)容。再按照事情發(fā)展或時(shí)間的先后順序逐張圖片進(jìn)行觀察，先發(fā)生的事先寫，后發(fā)生的事后寫，還要引導(dǎo)孩子比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化。最后把多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，明確這幾幅圖畫講了什么內(nèi)容。（2）抓住重點(diǎn)觀察。在孩子懂得了按一定順序觀察后，還要教會學(xué)生抓住重點(diǎn)仔細(xì)觀察?？磮D作文一般按照題目或提示性關(guān)鍵詞確定觀察的角度，要能在圖上眾多事物中，找出主要事物；在圖中許多人物中，找出主要人物，對主要事物或主要人物要仔細(xì)觀察，這也就是在文中需要進(jìn)行具體描寫的地方。教師在觀察指導(dǎo)上要突出細(xì)節(jié)剖析，用“放大鏡”等多媒體工具把經(jīng)典的細(xì)節(jié)凸顯，如圖中的人物會怎么想，怎么說，怎么做等，避免平均用力。在觀察多幅圖的畫面時(shí)要注意不能每一幅圖寫得一樣長，重點(diǎn)畫面要寫詳細(xì)。多幅圖一般來說，它描繪的事情較完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果，其中描繪經(jīng)過的圖就是重點(diǎn)。要學(xué)會從幾幅圖中確定哪一幅或哪兩幅是重點(diǎn)，然后把這一兩幅重點(diǎn)圖的畫面看仔細(xì)，發(fā)揮自己的想象，把重點(diǎn)畫面寫詳細(xì)。其他幾幅畫面，不必都寫得十分詳細(xì)，有的可以簡略地寫，做到有詳有略，才能重點(diǎn)突出。（3）展開想象觀察。圖片是靜止的，畫下的總是生活中最精彩的瞬間，即使是多幅圖，圖片與圖片之間也留下了足夠的想象空間，指導(dǎo)學(xué)生觀察，就要利用這些空白處，想象幾種不同的經(jīng)過，不同的結(jié)果，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又能培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中觀察事物的能力。觀察單幅圖：單幅圖只有一個(gè)場面，要想象出這個(gè)場面之前發(fā)生過什么事，之后又會發(fā)生什么事，也就是想想這幅圖的前因后果，在自己的頭腦中再“畫”出幾幅圖來，想象前因后果要合乎事理，順理成章；觀察多幅圖：雖然有比較完整的事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，但它總是挑事情發(fā)展過程中主要的幾個(gè)場面畫出來的，一幅圖與另一幅圖之間有時(shí)會留下一段“空白”，這時(shí)候就需要我們想一想：兩幅圖中間還發(fā)生過什么事情？要在自己腦海里畫一幅沒有出現(xiàn)的畫面，有了這幅畫，就可以把前后兩幅圖連起來，使故事更完整、更連貫。在低年級看圖作文階段，可以借助多媒體進(jìn)行圖片動(dòng)畫演示，或看著圖片配音，或補(bǔ)上必要的生活場景，使靜止的圖像在學(xué)生的頭腦里像動(dòng)畫片一樣有形有聲有色地放映，讓圖片傳遞出更加豐富的信息，以豐富學(xué)生的想象。endprint

3.口述作文。新課程標(biāo)準(zhǔn)稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解口頭語言與書面語言的區(qū)別，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口”?？谑?，是檢查構(gòu)思，促進(jìn)構(gòu)思深入的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，其目的除了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力之外，另一個(gè)主要作用是促進(jìn)構(gòu)思的深入，幫助學(xué)生較順利地從思想觀念向書面文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化。在口述作文的過程中要注意以下口頭表達(dá)能力訓(xùn)練使學(xué)生能有條理地、準(zhǔn)確地口頭表達(dá)簡單的思想和感情。（1）詞義辨析能力：使學(xué)生能正確讀寫學(xué)過的詞語并能運(yùn)用；使學(xué)生能正確辨析學(xué)過的近義詞與反義詞。（2）用詞造句能力：教會學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的詞語造出通順、流暢的句子，以正確表達(dá)自己的意思。（3）連句成段能力：教會學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的句子組成段落，以表達(dá)較復(fù)雜的、完整的意思，使學(xué)生能正確理順次序錯(cuò)亂的句子。

4.打?qū)懕磉_(dá)。指導(dǎo)觀察、口述作文這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已形成符合主題要求的、比較完整、豐富的表象，進(jìn)一步，把表象所反映的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，并以內(nèi)部言語形式保存下來，完成寫作構(gòu)思過程，通過“想打”方式，把想寫的一段話或想寫的一篇短文，用鍵盤在屏幕上打出來。這樣手腦并用，人人參與建構(gòu)過程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物的能力和思維表達(dá)能力，還可以有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。信息化資源能記錄、儲存大量的學(xué)習(xí)資料，教師可以事先搜集與本次寫話相關(guān)的好詞好句制作成資料庫輔助學(xué)生寫作。同時(shí)，在學(xué)生口述過程中，利用寫字板等輸入工具，及時(shí)記錄下學(xué)生現(xiàn)場生成的精彩詞句，及時(shí)添加到資料庫中，供寫作有困難的學(xué)生參考。打?qū)懽魑膽?yīng)遵循“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的存儲功能、交互功能形成師生交流、生生交流、人機(jī)交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能，對中差生及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成打?qū)懕磉_(dá)。

5.評議修改。好文章是改出來的，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是提高作文水平的有效途徑。學(xué)生打?qū)懞米魑某醺宀灰庇谏辖?，而是要求學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊改。修改好的作文發(fā)送給教師，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能，進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的作文指導(dǎo)。更重要的是教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳遞信息方便快捷，便于操作的優(yōu)勢，由學(xué)生參與評議和修改。教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和廣播功能，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評議和修改，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)交流，能使每個(gè)學(xué)生都積極參與評議和修改，表現(xiàn)出很高的參與熱情，因而能收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。

6.檢測評價(jià)。看圖作文最大的不足是圖片限制了同學(xué)們的思維時(shí)空，教師指導(dǎo)得越是細(xì)致，越不利于學(xué)生的思維表達(dá)，這樣指導(dǎo)出來的作文容易出現(xiàn)眾人一詞、千人一面的現(xiàn)象。新課標(biāo)特別重視自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此看圖作文的評價(jià)不應(yīng)該僅僅停留在教師指導(dǎo)的那一幅圖的寫作上。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。因此，在學(xué)生完成一種類型的看圖任務(wù)之后，教師應(yīng)該另外安排幾張與本次寫話訓(xùn)練點(diǎn)一致的圖片檢測學(xué)生的寫話水平。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺盡可能多地搜集各種類型的圖片，為學(xué)生提供較大的選擇空間，根據(jù)自己的喜好選擇自己最感興趣的圖片打?qū)懕磉_(dá)，才能真正地檢測出學(xué)生課堂知識點(diǎn)的掌握情況。寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)體會

在實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)大部分班級受到學(xué)生年齡或教學(xué)硬件等方面的限制，很難實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課都能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行看圖作文指導(dǎo)，在課堂單機(jī)教學(xué)的情況下，本模式可以進(jìn)行一定的調(diào)整，“創(chuàng)境激趣”“指導(dǎo)觀察”“口述作文”“檢測評價(jià)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)不受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，“打?qū)懕磉_(dá)”“評議修改”則可以調(diào)整為筆紙書寫和教師講評與學(xué)生小組評議相結(jié)合的評議方式。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會到“信息化資源與低年級看圖作文整合”教學(xué)模式適用于課堂教學(xué)，特別適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)，注重學(xué)生參與看圖作文的整個(gè)過程，營造了師生之間平等、合作、探究的關(guān)系，生生之間則共享交流、一起進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，提高了打?qū)懩芰丸b賞水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起課堂教學(xué)的活力。endprint