高校實踐教學評價研究綜述

摘要：實踐教學的質(zhì)量是高校教學質(zhì)量的一個重要組成部分，而建立一套科學的實踐教學評價體系，對規(guī)范實踐教學管理和提高實踐教學質(zhì)量具有重要意義。最近幾年我國對高校實踐教學評價的理論研究逐年增多，從研究情況看，目前高校的實踐教學評價較為薄弱，存在諸多問題。文章對現(xiàn)階段實踐教學評價體系以及評價指標的研究進行了一個綜合評述。

關(guān)鍵詞：實踐教學；評價體系；評價指標

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0217-02

在高校順應(yīng)時代要求確立創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標的情況下，實踐教學已成為高校教育教學研究的熱點之一，準確評價實踐教學質(zhì)量就成為必然且重要的內(nèi)容，但目前實踐教學評價卻是個薄弱環(huán)節(jié)，對此方面的定量研究與實踐相對匱乏。盡管目前有學者以及高校已經(jīng)開始實施實踐教學評價，尤其是高職院校，但在普通高等院校中實踐教學評價依然有些蒼白。為了科學地評價實踐教學活動，提高實踐教學質(zhì)量，我們有必要關(guān)注實踐教學評價研究以及改革現(xiàn)狀。作者在中國知網(wǎng)上按題名“實踐教學評價”輸入查詢，發(fā)現(xiàn)共有33條博碩士論文，且呈現(xiàn)逐年上升趨勢，2005年前每年不超過5篇，2006年至2009年四年中除了2008年為27篇，其余均為十幾篇，但2010年開始研究數(shù)量年均增長率達21%。按題名“實踐教學評價”輸入查詢共有497條期刊論文，也呈現(xiàn)逐年上升趨勢，其中，2002前年均數(shù)量低于8篇，2003—2007年每年的篇幅在13～19之間，2008—2012研究數(shù)量迅猛增長，由44篇增長到105篇，年均增長率33.6%。從現(xiàn)有文獻數(shù)量看，學者們對實踐教學評價的關(guān)注度在逐年提高，從文獻的內(nèi)容看，目前學者們對實踐教學評價的研究主要集中在以下幾方面。

一、實踐教學評價存在的問題

從現(xiàn)有資料來看，學者們對各類高?；蚋黝悓I(yè)的實踐教學評價過程或結(jié)果進行調(diào)研，對于其中存在的問題大多數(shù)學者都有一些共同的看法，問題主要集中在評價內(nèi)容、評價標準、評價方法、評價主體等方面。

1.實踐教學評價觀念存在不足。主要體現(xiàn)在注重理論教學、課堂教學的評價，缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的評價；考評流于形式，評價質(zhì)量不高，實踐評價具有較大的隨意性，規(guī)范性和嚴格性不夠，缺少科學規(guī)范的實踐教學質(zhì)量考核標準和辦法。

2.評價內(nèi)容不全，不能準確評價學生的實踐效果。高職實踐教學評價目前存在的問題包括指標體系不完整、實踐教學在評估中占的權(quán)重低；有的甚至不對實踐教學進行考核，即使有部分課程增加了實踐教學的考核內(nèi)容，其所占比例也較少；對實踐性教學考核缺乏較為明確職業(yè)能力評價標準，不注重技能目標和素質(zhì)目標。實踐考核內(nèi)容較隨意，評價只注重結(jié)果，不注重過程，尤其是不注重技能要點、操作步驟的教學過程評價。難于評價學生的實踐能力，更難以評價學生在學習過程中諸如團隊合作、刻苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)方面的發(fā)展狀況；目前的實踐教學評價不分專業(yè)與課程，多數(shù)采用實習報告等書面總結(jié)的“一刀切”形式，側(cè)重于學生理論知識的掌握程度，對學生真正掌握的職業(yè)能力、具有的職業(yè)態(tài)度以及分析問題解決問題能力等重要方面未能給予全面的評價。

3.評價主體單一。目前大多數(shù)學校的實踐教學評價以校內(nèi)評價為主，僅限于專家學者和教師，評價主體太窄，缺乏企業(yè)以及其他利益相關(guān)者對實踐教學有效性的評價。同時，學生作為評價的對象，始終處于被動的地位，沒有反饋與申述，導(dǎo)致學生的積極性不高。

4.評價方法單一，考核方式單一，基本采用卷面考試或?qū)嵙晥蟾娴男问剑瑢嵺`過程的評價不夠充分，成績的可信度及全面度不夠，不利于學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.評價結(jié)果缺乏反饋，實踐教學的評價、反饋，處于局部、被動、靜態(tài)的監(jiān)督層面，實踐教學評價反饋機制落后，甚至缺少評價結(jié)果的反饋。很多學校的實踐教學評價，僅以獎懲為目的，教師直到課程結(jié)束后，甚至在下學期的實踐教學評估中，相關(guān)教師才能知道考評結(jié)果，而且由于結(jié)論的籠統(tǒng)性、模糊性以及由于學生評價時的不客觀性等因素，導(dǎo)致實踐教學評價不利于教學的改進同時還引起教師的消極反應(yīng)。

二、實踐教學評價應(yīng)遵循的原則

為了保證實踐教學評價能真實反映實際情況，在實踐教學評價過程中學者們都認為必須要遵循一些基本的原則。大家共同認可的原則有可操作性原則，數(shù)據(jù)采集要簡潔、快速，統(tǒng)計方法要易于理解和操作；選取指標時要盡量選取可量化、有代表性的指標，為便于各學科的實踐教學比較要求評價指標在時間和空間上具有一定的可比性，尤其是不同學科之間的實踐教學評價比較，確保實踐教學評價的公平合理。同時有學者認為在遵循系統(tǒng)全面性原則的基礎(chǔ)上應(yīng)突出重點，大多數(shù)學者還認為評價體系的客觀、規(guī)范性和持續(xù)性原則必須遵循，當然評價體系也應(yīng)具有靈活性和動態(tài)性，還有學者提出評價指標應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合，評價的易評性原則。另外評價原則既應(yīng)具有針對性，也需要具有普適性。當然隨著新的教學理念的運用，如差異化、多元化、發(fā)展性等教學理念在實踐教學評價中也將逐步體現(xiàn)。有學者認為教學評價的核心價值追求應(yīng)該與教學的核心價值追求保持一致的，應(yīng)以人的身心和諧發(fā)展為終極目標，應(yīng)體現(xiàn)和合文化精神的差異性評價。

三、實踐教學評價體系構(gòu)建應(yīng)包含的內(nèi)容

對于實踐教學的評價體系研究，學者們主要基于不同專業(yè)、課程的實踐特點構(gòu)建包含評價主體、評價客體（含人財物等資源、管理制度、組織機構(gòu)等構(gòu)成的指標）和評價方法的評價體系。大部分學者認為高職的實踐教學評價體系內(nèi)容應(yīng)包括評價主體、評價對象、評價內(nèi)容以及評價標準或評價指標4個方面，并分別指出不同的考核對象與考核標準。其中評價主體應(yīng)該多元化，主要由實踐教學指導(dǎo)小組、學生、指導(dǎo)教師、同行專家甚至企業(yè)專家等組成。評價對象分為學生和教師，各自的指標有所不同。從宏觀的角度看，實踐教學評價體系還應(yīng)包括信息暢通的教學管理平臺、高素質(zhì)的督導(dǎo)隊伍，督導(dǎo)工作管理條例以及校企合作、督導(dǎo)結(jié)合的實踐教學評價反饋機制，有學者以管理類專業(yè)為例，認為實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)包括主管部門對實踐教學的重視程度、實踐教學資金投入、實踐教材建設(shè)和實踐教學手段、教學人員的實踐能力和學生實踐能力等。從微觀的角度看，有學者認為應(yīng)針對學校、學生、社會三個主體，分別確定各自不同的指標，構(gòu)建多元職業(yè)教育實踐教學評價體系。其中三主體的評價體系分別以過程評價為主、過程評價和自我評價結(jié)合為主以及由企業(yè)或行業(yè)制定標準的學生技能鑒定為主。高職院校實踐課程評價體系應(yīng)包含實訓(xùn)課程評價指標體系和實訓(xùn)課程實施條件的評估，構(gòu)建學生、社會和實訓(xùn)基地、企業(yè)等因素組成的互動的教學評價體系。實踐教學評價指標體系的組織實施必須在教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由實踐教學管理部門負責組織實施，評價主體是所有選課的學生，也可以聘請5～6名專家參與。目前，對評價指標體系構(gòu)建的分析方法中最常用的兩種，即層次分析法和模糊評價法。如有學者采用基于熵權(quán)的模糊綜合評價法確定評價指標的權(quán)重系數(shù)對旅游管理專業(yè)實踐教學進行評價[16]，也有以管理專業(yè)為例采用AHP方法確定評價指標權(quán)重并排序10]。還有采用模糊層次綜合分析法確定實踐教學各指標各因素向量權(quán)重，并最終做出評價反饋及修訂[17]。對于實踐教學評價體系，學者們針對不同專業(yè)也提出自己的觀點。有學者認為行政管理實踐教學評價體系，應(yīng)做到評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化、評價主體多元化。其中，評價內(nèi)容應(yīng)全面化包括：實踐教學內(nèi)容安排的評價，實踐教師教學成效的評價以及學生實踐能力培養(yǎng)評價；評價方式多樣化，要做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、注重定量評價與定性評價相結(jié)合；評價主體多元化評價主體不僅包括學校教師，行業(yè)企業(yè)、社會以及學生相互間的評價也應(yīng)該受到充分重視[2]。也有針對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外實踐教學的評價，認為評價內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)技能，還應(yīng)包含學生作為現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求；同時評價學習過程和成果，實踐教學評價主體要多元化[8]。根據(jù)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)特點，學者提出實踐課程教學評價的方法包括建立以職業(yè)能力評價為主的評價體系、構(gòu)建以學生為中心的實踐教學評價體系、完善實踐教學質(zhì)量的制度保證體系、進行多角度全方位評價、注重對實踐教學過程的評價[5]。endprint

四、實踐教學評價指標的構(gòu)建

在實踐教學評價體系的基礎(chǔ)上，學者們從不同角度、針對不同類型的學校、不同專業(yè)甚至不同課程選取的指標各不相同，存在一定的差異性。對于高職院校的實踐教學評價指標，有學者應(yīng)用CIPP評價模式構(gòu)建了含背景評價、投入評價、過程評價與成果評價四個一級指標和34個二級指標的實踐教學評價體系，并探討了實踐過程的階段性考核以及考核方法的多元化。還有的則選取實踐教學理念、實踐教學課時、實踐教學途徑、實踐教學師資隊伍、實踐教學效果五個一級指標，同時制訂若干二級指標的評價指標體系。對于同一專業(yè)的實踐教學評價指標，學者們的觀點也不一致。如有學者針對地方高校管理類專業(yè)建立立體化、全程化的四級實踐性教學評價體系，其中一級指標包括體系結(jié)構(gòu)和體系內(nèi)容，體系結(jié)構(gòu)包括時間維、邏輯維、專業(yè)維三個二級指標，體系內(nèi)容包括課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐三個二級指標，其中對體系內(nèi)容建立了四級指標。而同樣管理類專業(yè)，有學者則構(gòu)建包括實踐教學管理機制、硬件設(shè)施、師資隊伍、學生實踐能力培養(yǎng)4個一級指標和15個二級指標的實踐教學質(zhì)量評價體系。即使是同一門課程的實踐教學評價指標也不盡相同。如高校思想政治理論課實踐教學評價體系，有學者分別從實踐教學管理、教學內(nèi)容、教師隊伍三方面進行評價，并考慮相應(yīng)的指標。而對同一課程，另有學者建立了以教師為引導(dǎo)以學生團隊為評價主體的實踐教學學習評價機制，含總體效果、整體過程、成員評價、自我評價四個一級指標，13個二級指標。對于實踐教學評價指標的確定，學者們的研究視角的差異性也帶來指標的差異性。有基于校企合作視角建立的實踐教學綜合評價指標體系，包括學生實習績效和學校實踐教學建設(shè)績效兩個一級指標和7個二級指標。有從工程訓(xùn)練的角度分評價對象分別制定不同的評價指標。如教師，則包括教學方案及文件、實踐教學組織及效果兩個一級指標和7個二級指標。當評價對象為學生時，評價指標為實踐教學中的表現(xiàn)、實習報告、理論考試和實際操作四個指標。有基于產(chǎn)學合作確定學習評價的內(nèi)容，包括三個一級評價指標：項目成果、答辯及設(shè)計過程和團隊協(xié)作能力和多個二級指標。

五、趨勢與反思

從上述文獻分析看，關(guān)于實踐教學評價的研究呈現(xiàn)出以下趨勢：評價主體呈現(xiàn)出從精英向大眾、從專家向普通者的發(fā)展趨勢，如師生互評、學生互評、教師互評、行業(yè)及企業(yè)專家評價等，更能全面反映教學的真實性；評價目標趨于多元，關(guān)注實踐教育的價值多元化、關(guān)注評價者與被評價者之間的相互協(xié)商與溝通；評價工具上使用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式確定指標。現(xiàn)有實踐教學評價集中在高職院校，普通本科院校的實踐教學評價領(lǐng)域基本空白，目前高校教學評價不分理論教學和實踐教學、不區(qū)分文科類和理工科類實踐的差異性等，導(dǎo)致難以合理評價實踐教學質(zhì)量。即使在高職院校目前評價方法中深度訪談、日常觀察以及實驗性研究等質(zhì)性工具使用很少；評價結(jié)果還只是初步關(guān)注整體社會效用而沒有向個體理解轉(zhuǎn)移；評價僅關(guān)注教學目標的達成程度，對教師的實踐教學效率以及各方利益群體的需要實現(xiàn)程度缺乏關(guān)注，也缺乏實踐教學整體有效性的研究。

總之，實踐教學評價領(lǐng)域是一個新的有待開發(fā)的研究領(lǐng)域，所有這些問題都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的攔路虎，也是理論研究的趨勢和方向。

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作者簡介：宋素娟（1970-），女，淮陰工學院經(jīng)濟管理學院副教授。endprint