讓班主任成為大學學風建設之股肱

摘要：學風是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才目標的重要條件，然而，大學學風嚴重下滑。班主任工作是提升大學生學風的重要手段，為了能充分利用班主任的特殊性，發(fā)揮班主任的重要作用，必須充分認識班主任角色的內涵和意義，建立保障班主任工作發(fā)揮效能的軟、硬環(huán)境。

關鍵詞：學風；班主任；高等教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0159-02

一、大學學風之現(xiàn)狀

大學的教學功能在于培養(yǎng)有高尚情操、愛好和平和正義、尊重個人和他人價值、充滿責任心和獨立自主意識的國家社會高素質建設者[1]。學風是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才目標的重要條件，好的學風將成為大學一種文化財富而得到傳承。《大學》中提到“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，只有通過學風的揚尚，并將向上的學風沉淀為學校的文化，才能充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛力，讓學生正確認識自己、約束自己、管理自己、超越自己，恪物致知、奮發(fā)圖強、踏實本真的求是之風才會得到尊重弘揚，對權利物質的追求才會適可而止，對真知實學的載重力才會有深的認識，對品質道德的穿透力才會有新的感悟。然而，大學學風嚴重下滑問題已經凸顯，主要表現(xiàn)在：（1）學習積極性不高。學生或者由于對自己所學專業(yè)不感興趣，考試成績下降，而自我定位又高，以致不能及時調整心態(tài)，造成厭學。（2）學習目的不明確。學生沒有及時制定大學四年各階段的生活計劃，缺乏明確的學習動機，取得一點成績就沾沾自喜，遭到一些挫折就自暴自棄。（3）學習自覺性差。錯誤理解大學的學習任務，認為在大學里可以不用上課，考試前突擊，考個及格就可以了。（4）把學習放在次要位置。受商業(yè)社會的影響，功利心重，一些學生熱衷于促銷、做家教、社團活動、企業(yè)實習，認為在大學里，參加、實踐一些賺錢、經商活動遠比專業(yè)學習實際，沒有學習欲望。（5）誠信度下降。由于平時不努力，考試便想著作弊，或者考后向老師求情，更有甚者給老師送禮，走關系，投機取巧。

二、班主任身教之不器

大學一切行為活動的基本要素是教育者（大學教師）、受教育者（學生）、教育內容、教育方法和教育環(huán)境[2]。這五個要素中，教育者是一個特殊而關鍵的要素，是將其他幾個要素整合成一所研究型大學的紐帶，而班主任則又在教育者中處于一個關鍵的位置：不同于一般的任課老師，班主任不但擔任了教學工作，承擔教育內容的載體，而且在生活中有更多的機會面對受教育者，更容易掌握學生的思想和精神狀態(tài)；班主任不但是學風建設各項具體措施的貫徹者和落實者，也是教育環(huán)境的締造者和建設者。一言以蔽之，班主任是提升大學生學風的帶路人，在學風建設中班主任的角色舉足輕重。然而，現(xiàn)在的高校里，大學班主任對學生的影響力遠遠比不上中小學班主任，班主任的角色正在被淡化，班主任的地位正在被邊緣化，主要表現(xiàn)在：

1.高校一般都給學生按年級配備有一名全職輔導員、按班級配備一名兼職班主任。輔導員和班主任的工作有明確分工：輔導員負責學生的思想政治和生活，班主任負責學生的學習。但是遵照常情，勸學是需要感情基礎才能有所效果的，尤其是在大學這個相對自由的環(huán)境中，大學生又正好處于一個個性、氣質由懵懂向成熟發(fā)展的特殊階段，感情基礎所起到的勸學作用往往事半功倍。但是，與學生的感情是在對學生生活的關懷中建立的，如果沒有參與到學生的生活中去，則勢必與學生缺乏情感交流，沒有情感交流，則班主任在開展勸學工作時勢必舉步維艱，對學生的勸學也無異于空洞說教，效果蒼白無力。另一方面，由于關懷往往是在小范圍人群中開展和實施的，負責全年級學生的思想政治和生活工作的輔導員熟悉、了解的可能僅僅是那些性格外向、善于交流的一小部分學生，而性格內向的、發(fā)生思想問題可能性大的學生則容易被忽視，因此，雖然輔導員負責管理學生的生活秩序，但其對學風建設所能產生的影響力十分有限，所起到的作用可能是使得學生中得到重視的上進者更上進，而被忽視的頹廢者更頹廢。

2.由于一些大學將擔任班主任工作作為對教師職稱評定或者業(yè)績考核的一項指標，于是一些大學老師趕鴨子上架，不得已做了班主任。這些老師由于還得從事繁重的教學科研任務，班主任工作自然就被擺在了次要的位置上，僅僅是機械地履行臺面上分配的班主任任務，開展的工作局限于宣讀學校學院文件、監(jiān)考、跟堂聽課等表面內容，沒有認真地去思考班主任工作的內涵，沒有主動地去貼近學生的生活、學習，對學生沒有要求，沒有鼓勵，沒有幫助，發(fā)現(xiàn)不了問題，也挖掘不出預防問題、解決問題的方案。一些班主任甚至將自己工作中的不如意帶到班主任工作中來，向學生灌輸消極的人生態(tài)度，宣揚社會上的功利主義，發(fā)牢騷，鬧情緒。

三、班主任角色之重塑

為了能充分利用班主任的特殊性，發(fā)揮班主任的重要作用，必須建立保障班主任工作發(fā)揮效能的軟、硬環(huán)境，充分認識班主任角色的內涵和意義。

1.就班主任工作保障方面。（1）取消班主任和輔導員工作任務之間的“三八線”，代之以主副關系，有利于班主任和輔導員之間的統(tǒng)一、協(xié)調、溝通，廣開言路，多管齊下，充分發(fā)揮班主任面對小范圍學生的優(yōu)勢，讓班主任也參與到學生思想政治和生活管理中，深入到學生中去，在生活管理中，與學生建立深厚的感情基礎，并以此感情基礎為紐帶，在學風建設中發(fā)揮關鍵作用。（2）建立有效的班主任工作激勵制度，在將班主任工作納入教師職稱評定或者業(yè)績考核指標的同時，建立完整的班主任工作績效評議方案，并將評議結果也納入教師職稱評定或者業(yè)績考核中，保障班主任教師安心投入精力，懷有投身班主任工作的奉獻精神。

2.就班主任工作內容方面，將班主任工作分為四個層面：（1）學生對學生層面：班主任需要正確處理學生之間的摩擦，避免學生之間的無序競爭，在班集體中營造一種團結互助、和諧共進的學習氛圍。（2）學生對任課教師層面：班主任需要擔任學生和任課老師之間信息渠道，不但和任課老師及時溝通，了解學生的學習情況、作業(yè)的完成情況、上課的精神狀況，將學生的要求和疑惑反映給任課老師，而且需要緩解任課老師和學生之間的誤解和矛盾。（3）學生對學校管理者層面：班主任需要引導學生積極、理性、有序地參加各種文體、競賽類活動，貫徹落實學校的有關行政制度，收集整理學生的各種思想動向并反饋到學校相關決策部門。（4）學生對班主任層面：班主任必須努力培養(yǎng)和學生之間的感情，在互相信任的基礎上和學生面對面進行交流，幫助學生樹立正確的人生道德觀，讓學生深刻否定“學習無用”論，密切關注學生的思想波動并掌握相應解決措施。

因此，為使學生在大學階段樹立積極的學習態(tài)度和人生目標，正確理解社會發(fā)展的多元化，科學看待經濟發(fā)展的快速化，盡早適應科技發(fā)展的信息化，班主任工作必須得到充分重視，班主任角色必須得到重塑，在學生工作中加大班主任的參與力度，提升班主任業(yè)務能力。只有當班主任的敬業(yè)愛業(yè)情操與大學的教育目標結合起來，班主任形象、地位和角色得到重塑，才能熏陶學生、帶動學生、影響學生、潤化學生，才能培育校園蔥蘢郁勃的勤奮好學之蔭，培養(yǎng)出具有學習能力、研究能力、創(chuàng)造能力的高素質學生，從而將素質教育改革落到實處。

參考文獻：

[1]陳永明.日本教育—中日教育比較與展望[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]劉智運.大學教育哲學[M].北京：人民教育出版社，2008.

基金項目：本項目受中央高?？蒲袠I(yè)務啟動基金資助（D2117700）；華南理工大學教學研究重點項目（Y1130020）。

第一作者簡介：王小伍（1972-），女，華南理工大學，博士，副教授，主要從事大學教育理論的研究。endprint