淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)方法

劉追永

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)受到老師和學(xué)生們的重視，而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較為困難，內(nèi)容覆蓋也非常廣泛。本文主要分析了高中數(shù)學(xué)現(xiàn)在的教育模式和教育方法，從而揭示出了現(xiàn)在教育的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方，最后結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例詳細(xì)地講解了高中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0091-02

我國(guó)普及九年義務(wù)教育已經(jīng)是很多年前的事情了，到現(xiàn)在為止，多數(shù)的適齡的孩子都能夠完成高中的教育，由于接受高中教育的孩子的心理年齡已經(jīng)漸漸成熟，所以高中的教育就更加重要了。高中數(shù)學(xué)教學(xué)在其中更加受到重視?，F(xiàn)在我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，不能擺脫應(yīng)試教育遺留下的痕跡，還是一味地注重老師的教而不去開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)的能力，因此，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是有很多需要改進(jìn)的地方。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

1.高中數(shù)學(xué)教師是改進(jìn)教學(xué)方法的直接發(fā)起人。古語(yǔ)云：“師者傳道授業(yè)解惑也”?，F(xiàn)在的高中的教師就完全遵照這個(gè)版本在工作，他們認(rèn)為自己的工作就是要教書(shū)育人，但是更多的重心是放在了“教”上，因此很多的學(xué)生在老師那里學(xué)到的就只是老師在課堂上教導(dǎo)的內(nèi)容。像在我們學(xué)習(xí)集合的過(guò)程中，這種情況就時(shí)常發(fā)生，集合是一個(gè)比較抽象的概念，如果只是用語(yǔ)言敘述，是無(wú)法讓學(xué)生們真正理解的。通常總是給學(xué)生們?cè)跁?shū)本上畫(huà)重點(diǎn)、然后就做題練習(xí)。但是老師并沒(méi)有讓學(xué)生真正的理解這個(gè)知識(shí)。學(xué)生們需要的是在老師的引導(dǎo)下自己獨(dú)立地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生是接受教育改革的執(zhí)行人。很多的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們過(guò)分地依賴?yán)蠋煟瑳](méi)有獨(dú)立思考的能力，在遇到難題的時(shí)候不多加思索，馬上去找老師詢問(wèn)解決方法，這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了惰性，還會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的能力。尤其是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要掌握精髓與方法，如果沒(méi)有自己的思維，那么就無(wú)法達(dá)到真正的融會(huì)貫通。所以，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)要做到真正的改革一定要改掉這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積累下的壞習(xí)慣，老師再循循善誘地教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施途徑

學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)做到復(fù)習(xí)鞏固。每個(gè)人的記憶力都是有限的，長(zhǎng)時(shí)間地不接觸一件事情，人們就會(huì)慢慢淡忘掉，學(xué)習(xí)也是如此。在老師教授完知識(shí)后，學(xué)生要做到復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，從中獨(dú)立思考，看是否能在老師傳授的知識(shí)外斬獲新的內(nèi)容。像我們?cè)谕瓿珊芏嗟臄?shù)學(xué)題的時(shí)候，我們會(huì)遇到一些不能解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候在老師的講解之下我們有所收獲，但是如果長(zhǎng)時(shí)間不溫習(xí)，就可能把老師傳授的解題方法遺忘，但是如果我們?cè)谡n后的時(shí)候?qū)蠋熕鶄魇诘姆椒ㄟM(jìn)行了復(fù)習(xí)，并且自己再仔細(xì)地思考，必然回達(dá)到“溫故而知新”的效果。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維是處理信息和意識(shí)的活動(dòng)，思維是對(duì)新獲得的環(huán)境信息和以往的運(yùn)算結(jié)果信息的綜合運(yùn)算，是一個(gè)累積的過(guò)程。思維還是人的理性認(rèn)知的過(guò)程，它是人對(duì)客觀事物間接的反應(yīng)。由此可見(jiàn)，思維對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是何等的重要。所以，教師通過(guò)教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力是有重大的意義的。學(xué)生的思維能力的提升主要表現(xiàn)在能從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法也是多樣性的，在應(yīng)用公式法則等解決問(wèn)題上很活躍，并且能夠用其他的多種途徑來(lái)解決問(wèn)題，做到舉一反三。

學(xué)生要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力?，F(xiàn)在的課本已經(jīng)改進(jìn)了很多，相對(duì)于過(guò)去的教材的面面俱到，現(xiàn)在已經(jīng)把更多的內(nèi)容學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，除此之外，老師在講解上也不應(yīng)該過(guò)細(xì)，把多數(shù)的思考空間留給學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。像我們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，一篇文章的講解老師往往是從頭到尾詳細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生分析，但是實(shí)際在這個(gè)分析的過(guò)程中基本上都是老師在做主導(dǎo)，學(xué)生很少能做到獨(dú)立地完成文章的學(xué)習(xí)，但是要是老師選擇一種讓學(xué)生獨(dú)自組織學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生站在老師的角度講解文章，學(xué)生學(xué)到的一定會(huì)比老師講解的時(shí)候?qū)W到的知識(shí)點(diǎn)多。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以從以下的幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的記憶的條理性：一是要引導(dǎo)學(xué)生的縱向思考的能力，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)有邏輯性地串聯(lián)起來(lái)，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，已達(dá)到熟練的應(yīng)用和知識(shí)的掌握。二是要教會(huì)學(xué)生橫向整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。通過(guò)一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)思考如何去解決同類型的問(wèn)題，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，靈活地解決各種問(wèn)題。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的函數(shù)的時(shí)候，函數(shù)是最需要數(shù)形結(jié)合思想的，而這種思想的形成是需要學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中積累而得。函數(shù)的概念不難理解，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。很多學(xué)生們看著函數(shù)式無(wú)法畫(huà)出圖像，或者是有了函數(shù)圖像但是卻無(wú)法寫(xiě)出函數(shù)式，即數(shù)與形之間嚴(yán)重脫節(jié)。所以，在教學(xué)中，條理性非常重要。只有掌握了其條理性的概念，才能真正達(dá)到數(shù)形結(jié)合的目的。教師要改變教學(xué)的觀念，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)的方式。教師教學(xué)理念的改變是非常艱難的，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和耐心，他們不僅要跟自己已經(jīng)熟悉的教學(xué)方式做斗爭(zhēng)，還要在繁忙的教學(xué)生活中不斷地自己開(kāi)發(fā)，自我思考。

教育的根本是教書(shū)育人，但是現(xiàn)在的教育儼然成了應(yīng)試教育的工具，本文主要講解了一些教育方面的新的要求，對(duì)于教師要探求新的方法，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；對(duì)于學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，在老師的引導(dǎo)下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)真正的理解應(yīng)用，這就是現(xiàn)在的教育應(yīng)該解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊華.將遷移思想應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討[J].黑龍江科技信息，2012，（2）：115-116.

[2]梁玉鳳.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效利用多媒體技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].大江周刊：論壇，2012，（2）：135-137.

[3]商情.高中數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式淺談[J].管理與財(cái)富，2012，（1）：23-25.

[4]張宗蓮.高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[J].成才之路，2012，（2）：56-58.endprint