校企合作“雙元制”模式培養(yǎng)機(jī)電高技能人才的實(shí)踐與研究

李真

摘 要：本文介紹了校企合作成人高等職業(yè)教育辦學(xué)新模式——“雙元制”辦學(xué)模式的實(shí)施?！半p元制” 采用學(xué)分制管理形成有效教學(xué)評(píng)價(jià)，形成了一系列教學(xué)課程體系，完成了機(jī)電專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)在項(xiàng)目建設(shè)、人才交流等方面開創(chuàng)互利互惠雙贏局面。同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉了一支“學(xué)校雙師型—企業(yè)服務(wù)型—行業(yè)專家型”“產(chǎn)、教、研”一體化的高技能專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：高技能人才 機(jī)電專業(yè) 校企合作 雙元制

一、背景及意義

高技能人才是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的主力，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。湖州市提出的“二三三”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略，機(jī)電制造業(yè)發(fā)展最快，電梯行業(yè)、金屬材料、特色機(jī)電、金屬管道及不銹鋼等十個(gè)全國先進(jìn)制造業(yè)中心都需要大量“本土化”的機(jī)電高技能人才。

2008年開始，學(xué)校嘗試與中機(jī)南方、電梯行業(yè)等十多家企業(yè)合作，創(chuàng)辦了多個(gè)“技能+學(xué)歷”企業(yè)員工培訓(xùn)班，較好地解決了部分企業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上，2010年學(xué)校進(jìn)一步對(duì)本地區(qū)機(jī)電制造業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)研后，聯(lián)合企業(yè)、依托高校指導(dǎo)，開創(chuàng)校企合作“雙元制”模式為機(jī)電企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，十分符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技能人才的廣泛需求。

筆者期望通過理論研究，更好地構(gòu)建企業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式框架，探索有別于傳統(tǒng)培養(yǎng)方法，豐富企業(yè)高技能人才培養(yǎng)理論體系。在提高企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性，穩(wěn)定產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)員工建立了素質(zhì)提升平臺(tái)、為學(xué)校中職畢業(yè)生提供了終身教育的平臺(tái)的同時(shí)，通過校企深度合作，逐步培養(yǎng)鍛煉一支“學(xué)校雙師型—企業(yè)服務(wù)型—行業(yè)專家型”的“產(chǎn)、教、研”一體化的高技能專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)校教育教學(xué)和服務(wù)企業(yè)的能力。

二、概念界定

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育，它是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，近幾年也被我國的職業(yè)教育借鑒采用。

本文“雙元制”是指“雙元制”成人高等職業(yè)教育。2007年省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“雙元制”成人高等職業(yè)教育改革試點(diǎn)工作，浙江省教育考試院還專門制定了對(duì)“雙元制”成人高等教育改革試點(diǎn)班進(jìn)行單獨(dú)劃線錄取的政策。浙江信息工程學(xué)?！半p元制”成人高等職業(yè)教育是依托浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、以行業(yè)企業(yè)為主體、學(xué)校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)高度融合、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的企業(yè)高技能人才培養(yǎng)新模式?！半p元制”班針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，制定了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，并做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)員經(jīng)考核合格，可分別獲取成人大專學(xué)歷證書和相應(yīng)的技師職業(yè)資格證書。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.研究與探索校企合作“雙元制”模式高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)

我們通過對(duì)本地區(qū)及周邊地區(qū)機(jī)電行業(yè)高技能人才需求情況的調(diào)查，確定雙元培養(yǎng)方案和發(fā)展方向。確立校企合作“雙元制”機(jī)電高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：針對(duì)性和實(shí)用性培養(yǎng)更適合企業(yè)崗位人才所需職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)性地強(qiáng)化提高學(xué)員的理論與技能水平，獲得大專畢業(yè)證書和國家職業(yè)資格技師等級(jí)證書，使其從一個(gè)簡單機(jī)械加工操作人員逐步成為企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)的高技能骨干人才。

首先抓好技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為他們解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的新情況、新問題打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次抓好實(shí)踐能力的教育，使他們能夠解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)問題。

2.研究與建構(gòu)校企合作“雙元制”高技能人才培養(yǎng)模式

學(xué)校采用與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的“雙元制”，以行業(yè)企業(yè)為主體、學(xué)校為基礎(chǔ)，實(shí)行“雙元招生、雙元計(jì)劃、雙元師資、雙元管理、雙元評(píng)價(jià)和雙元證書”培養(yǎng)模式：學(xué)校與企業(yè)直接合作招收企業(yè)內(nèi)的在職員工為“雙元制”的學(xué)員；根據(jù)企業(yè)的崗位要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；校企雙方共同委派教師、師傅承擔(dān)教學(xué)工作，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)指導(dǎo)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)技能指導(dǎo)；學(xué)員管理由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行，充分利用學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)車間崗位的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，教學(xué)運(yùn)行管理以學(xué)校為主，企業(yè)全程參與教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)；學(xué)員考核評(píng)價(jià)以企業(yè)為主、學(xué)校參與，并參加高等成人學(xué)歷教育課程考試和勞動(dòng)技能鑒定部門的職業(yè)技能鑒定。三年學(xué)習(xí)期滿，學(xué)員取得“大專學(xué)歷證書”和“技師等級(jí)證書”。整個(gè)培養(yǎng)過程體現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)高度融合、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合，初步建構(gòu)起一套適應(yīng)本地區(qū)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的有效模式（圖1）。

圖1 雙元合作辦學(xué)模式

3.研究與開發(fā)模塊化的“雙元制項(xiàng)目教學(xué)”機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置

“雙元制”班針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，采取了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)以學(xué)員的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，堅(jiān)持企業(yè)實(shí)用為原則，實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)員自我發(fā)展與崗位實(shí)際相結(jié)合，系統(tǒng)性地制定若干個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)形式采用“工讀結(jié)合”的方式，按教學(xué)模塊組織教學(xué)，采用彈性學(xué)制。

教學(xué)模塊設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、基本技術(shù)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊和技能提升模塊?！半p元制項(xiàng)目教學(xué)”專業(yè)課程設(shè)置立足“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”，以基于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的“項(xiàng)目”貫穿本專業(yè)核心課程，按企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的完整順序展開專業(yè)課程教學(xué)（圖2）。

圖2 模塊化的“雙元制項(xiàng)目教學(xué)”課程設(shè)置

4.研究與探索學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員合作教學(xué)

雙元制中教學(xué)場(chǎng)所實(shí)行校企合作，充分利用學(xué)?；氐膶?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，建立資源共享的機(jī)制，企業(yè)的車間和崗位成為學(xué)員技能培訓(xùn)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，在企業(yè)接受技能培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的50%。校企雙方共同委派教師、師傅承擔(dān)教學(xué)工作，每名學(xué)員配備一名理論指導(dǎo)教師和技能指導(dǎo)師傅，以“雙導(dǎo)師”的學(xué)徒制實(shí)施教學(xué)。學(xué)校教師實(shí)行班級(jí)授課制，企業(yè)技能師傅1人帶5～6名學(xué)徒，主要負(fù)責(zé)技能指導(dǎo)。學(xué)校教師在負(fù)責(zé)理論教學(xué)的同時(shí)下企業(yè)與技能師傅密切合作。

學(xué)校專業(yè)教師通過和企業(yè)工程技術(shù)人員、師傅合作教學(xué)，在具體研究制訂培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，逐步成長為“產(chǎn)、教、研”一體化的“學(xué)校雙師型—企業(yè)服務(wù)型—行業(yè)專家型”機(jī)電專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

5.研究與探索“雙元制”高技能人才培養(yǎng)的學(xué)分制考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

“雙元制”高技能人才培養(yǎng)的合格標(biāo)準(zhǔn)為“大專學(xué)歷+高級(jí)技能證書”，建立由政府（勞動(dòng)部門和教育部門）、企業(yè)、學(xué)校（本校和高校）、學(xué)員（自評(píng)）多方組成的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的《雙元制成人教育改革試點(diǎn)班教學(xué)管理實(shí)施辦法》和學(xué)校制定的實(shí)施方案，校企雙方簽訂協(xié)議，共同成立工作機(jī)構(gòu)，明確各自職責(zé)，特別明確企業(yè)須全程參與教育教學(xué)全過程，共同建成教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共同設(shè)有校企合作教學(xué)模塊開發(fā)小組、教材開發(fā)小組、教學(xué)實(shí)施小組、考核評(píng)價(jià)小組等。考核體系注重考核范圍的全面性，以理論知識(shí)、實(shí)踐操作、參與的培訓(xùn)時(shí)間綜合考察學(xué)員學(xué)習(xí)情況。注重考核內(nèi)容的合理性，考核內(nèi)容實(shí)效性為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心，以創(chuàng)新能力為提升。注重考核過程，考試建立在基于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的“項(xiàng)目”基礎(chǔ)之上，考試是實(shí)際工作的考核?？己朔绞礁鶕?jù)考核內(nèi)容不同采用多樣化形式，重點(diǎn)內(nèi)容以考試為主形式，有紙質(zhì)和實(shí)操兩種，輔以考查一般性、通用性技能與理論，結(jié)合論文答辯、講座筆記、調(diào)研報(bào)告等其他形式。整個(gè)教學(xué)過程采取模塊學(xué)分制，學(xué)員修滿規(guī)定學(xué)分方可獲得畢業(yè)證書，并參加國家職業(yè)技能鑒定考核，成績合格者頒發(fā)國家職業(yè)資格技師證書。

四、總結(jié)與建議

通過“雙元制”成教高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，企業(yè)員工的素質(zhì)得到提高，職工在企業(yè)的穩(wěn)定性增加，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有了新的提高，受到了企業(yè)與員工的好評(píng)。學(xué)校也在與企業(yè)的合作中，進(jìn)一步提高了社會(huì)服務(wù)能力，深化了校企合作的緊密度，提升了教師業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，達(dá)到了校企合作共贏局面。

校企合作“雙元制”課程教育體系提高了企業(yè)參與的積極性，是目前校企合作下培養(yǎng)高技能人才的新辦法，已經(jīng)初步顯示出旺盛的生命力。隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，課程內(nèi)容也隨之不斷調(diào)整、變化，完善適應(yīng)現(xiàn)代高級(jí)技能人才不斷發(fā)展的課程體系，拓展參與合作的企業(yè)、深化推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育制度機(jī)制是課題后續(xù)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]校企合作、服務(wù)上門、助推企業(yè)高技能人才成長——浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”成人高等教育改革經(jīng)驗(yàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（9）.

（作者單位：浙江信息工程學(xué)校）