注重作業(yè)評價 促進素質(zhì)提高

黃慶豐

長期以來，我們的作業(yè)評價習(xí)慣于用諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”之類的老詞，學(xué)生司空見慣、無動于衷，評價缺乏激勵的光彩和助推的動力。如何在語文作業(yè)批改、評價中體現(xiàn)人文性、激勵性，體現(xiàn)新課程評價的要求呢？筆者進行了一番思考。

一、豐富的等級評價，讓語文作業(yè)成為一種成長記錄

目前，“等級”評價在小學(xué)語文作業(yè)中得到了推廣，但是簡單的“優(yōu)、良、中”等級不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語文能力和素養(yǎng)。因此豐富“等級”評價內(nèi)容，更有利于發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能。

1．“等級”與“符號”相結(jié)合。以往，作業(yè)的批改只判定對或錯，缺乏彈性，我設(shè)計一些批改符號，通過一段時間的講解和試用，使學(xué)生理解符號所表達的意思。在此基礎(chǔ)上，運用“等級＋符號”的作業(yè)批改評價方式，構(gòu)建“知識與技能”、“思維能力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度”三維評價模式。

對學(xué)生知識掌握的評價仍采用“優(yōu)、良、中”三個等級來反映作業(yè)基本情況。

對學(xué)生思維能力、書寫態(tài)度的評價采用質(zhì)化的符號：在等級符號的左右上方用“△”“★”來反映。

△＋優(yōu)表示：解答正確，但作業(yè)不夠整潔。

★＋優(yōu)表示：解答正確，而且書寫美觀大方。

★＋優(yōu)＋★表示：解答正確，書寫美觀，而且思維方法獨特。

2．特別的“√”給特別的你。在作業(yè)批改中，得”星”并不是優(yōu)等生的特權(quán)，對于學(xué)困生有特殊鼓勵：只要作業(yè)訂正好，就慷慨地多送上一顆五角星，字寫漂亮，再加一星，標(biāo)準(zhǔn)多元化，以學(xué)生各自的起點為參照，及時肯定進步。批改作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，也不是非用“×”，在出現(xiàn)問題的位置上畫個“？”，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了“？”就會自覺檢查錯誤并訂正，我就獎給他一個“√”，這個“√”飽含著對學(xué)生的鼓勵，有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．“等級”和“亮點分”相結(jié)合。每次批改學(xué)生的作文，筆尖都在白底藍字間尋找著作文的閃光點，渴望能見到那些讓人怦然心動的語句?？擅看瘟咙c幾乎是鳳毛麟角，是學(xué)生寫不出來嗎？不，我想更重要的是學(xué)生缺少一種動力和自信。經(jīng)過精心設(shè)計，我推出了作文“亮點”加分制：每次作文批改，除了打相應(yīng)等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句可以再加分。到學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計所有的加分，定為作文“進步分”。自從我宣布作文批改采取“等級＋亮點分”制度之后，學(xué)生作文中的妙句佳段便如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。

二、真摯的激勵性評語，讓語文作業(yè)更富人情味

傳統(tǒng)觀念似乎總是將寫評語定位于班主任的職能權(quán)限，或是作文點評。其實，平時的語文作業(yè)也可以采用“等級＋評語”的批改評價方式。

1．激勵性評語。對優(yōu)秀學(xué)生常用這樣一些評價語言：“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目?！薄斑@是今天老師看到的十分出色的作業(yè)。”“老師覺得你今天的字比昨天更漂亮。”

2．點撥性評語。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。比如，在需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣寫是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題？”還可以用評語和學(xué)生進行更為廣泛的交流。如：“如果你能去讀一讀《格林童話》，就會有更大的收獲?！边@樣既肯定了學(xué)生的作業(yè)，又給學(xué)生指出了發(fā)展方向。

3．期待性評語。例如：“如果把字寫漂亮，你的文章會更美！”

作業(yè)評價也是一種育人方式，有時感情豐富的語言比枯燥的等級更具有鼓勵性。

三、發(fā)展的區(qū)間式評價，分數(shù)不再“一錘定音”

小學(xué)語文考試，在學(xué)生心中就是“一張試卷一桿筆”，特別是學(xué)習(xí)成績處于中下的學(xué)生，面臨考試常常感到緊張，學(xué)生心理負擔(dān)很大。是否可以創(chuàng)造性地評價考試的結(jié)果呢？我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，采用“區(qū)間式的分數(shù)＋點撥式的評語”這一評價方式可以獲得教學(xué)相長的效果。如，本學(xué)期語文期中考試卷中，有的學(xué)生得了94分，但是我卻在試卷角落上批了一個“94～100”。這一小小的分數(shù)變動，使學(xué)生既明白了自己的不足處，又明確了努力方向。而另一位同樣得了94分的同學(xué)，老師卻在試卷上寫道“94～85，如果不加倍努力，下次很有可能成績下降?！边@85分是長鳴的警鐘，是下次取得優(yōu)秀成績的重要條件。

語文作業(yè)評價是新課程改革中的一個重要方面，蘇霍姆林斯基說：“孩子在離開學(xué)校的時候，帶去的不僅僅是分數(shù)，更重要的是帶著他對未來理想的追求?！碑?dāng)我們領(lǐng)悟了符合新課程的評價理念，就會自覺地衍生出豐富多彩的評價行為。