《中國近現(xiàn)代史綱要》教學與地方歷史文化資源的開發(fā)利用探析
——以云南為例①

孟端星 華艷君

(1.玉溪師范學院 馬克思主義學院 云南 玉溪 653100;2.西北工業(yè)大學 人文與經(jīng)法學院,陜西 西安 710072)

[教育教學]

《中國近現(xiàn)代史綱要》教學與地方歷史文化資源的開發(fā)利用探析
——以云南為例①

孟端星1華艷君2

(1.玉溪師范學院 馬克思主義學院 云南 玉溪 653100;2.西北工業(yè)大學 人文與經(jīng)法學院,陜西 西安 710072)

《中國近現(xiàn)代史綱要》;地方歷史文化資源;開發(fā)利用原則

《中國近現(xiàn)代史綱要》教材內(nèi)容與中學歷史教材內(nèi)容存在過多重復,解決這一問題,教師除了注意了解把握兩者的重復情況、處理好兩者之間的銜接、在中學歷史教材內(nèi)容基礎上進一步深化拓展《綱要》教材內(nèi)容等外,還可以依據(jù)教材體例,充分開發(fā)、利用地方歷史文化資源。但開發(fā)利用地方歷史文化資源需注意適度性、一致性、政治性、情感性、適應性等原則。

2006年,《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)作為高校學生公共必修思想政治理論課程之一,開始了其教學實踐;歷經(jīng)7年多教與學的實踐,教師和學生集中反映“綱要”課程教材內(nèi)容與中學歷史課程教材在內(nèi)容上存在過多重復,教師對兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系感到困惑,學生對重復內(nèi)容也感到厭煩。怎樣擺脫這一困境,以增強《綱要》課的實效性?我們認為,對于教師而言,除了注意了解把握中學歷史教材內(nèi)容與《綱要》教材內(nèi)容的重復情況、處理好兩者之間的銜接、在中學歷史教學內(nèi)容基礎上進一步深化拓展《綱要》教材內(nèi)容等外,依據(jù)教材體例,開發(fā)利用地方歷史文化資源可以成為一個重要手段。本文以云南省為對象,對可資利用的地方歷史文化資源進行了梳理;同時,對開發(fā)利用地方歷史文化資源的原則進行了探索。

一、在《綱要》課教學中開發(fā)利用地方歷史文化資源的必要性及可行性分析

在編寫教材《綱要》時,編寫組專家已經(jīng)注意到:“在校大學生在中學階段已系統(tǒng)地學過中國近現(xiàn)代歷史(其初中教材分上、下兩冊,合計近17萬字;高中教材也分上、下兩冊,合計近45萬字),對有關的歷史事實、重大事件和重要人物已有一個基本的了解?！雹偕辰O.關于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的若干情況[J].高校理論戰(zhàn)線,2007(3):23.因而創(chuàng)新了《綱要》教材編寫的體例,“將整個近現(xiàn)代史分作互相銜接的三個大階段,每個階段的歷史采取綜合論述和專題論述相結合的寫法”②沙健孫.關于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的若干情況[J].高校理論戰(zhàn)線,2007(3):23.。具體看分為:上編:從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜(1840～1919);中編:從五四運動到新民主主義革命勝利(1919～1949);下編:從新中國成立到社會主義建設新時期(1949～2006,現(xiàn)今已編至2012年)。每編下設綜述,分別講述各個時期的社會經(jīng)濟結構、政治狀況、階級關系,面臨的主要矛盾和主要任務,各種社會力量的基本政治主張和建國方案及其歷史命運,歷史的基本輪廓。通過各編綜述,幫助學生了解該時期中國的基本國情,把握這個時期歷史的脈絡、歷史發(fā)展的基本規(guī)律,以便真正抓住近現(xiàn)代史的“綱”。同時,為他們學好專題提供寬闊的歷史背景,打好必要的知識基礎。除綜述外,每編還設若干專題。專題的設置,主要圍繞本課程的教學目的,即有效地幫助學生了解國史、國情,懂得“三個選擇”(現(xiàn)為“四個選擇”)來確定。由于學時有限,專題不能設置過多,不能面面俱到。但對所設專題,則努力作比較深入的敘述和論證,以便使學生能對有關的重大歷史問題、重要的歷史經(jīng)驗有更深入的理解,從而更好地把握近現(xiàn)代史的“要”③沙健孫.關于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的若干情況[J].高校理論戰(zhàn)線,2007(3):23.。

教材編寫組雖然也力圖“注意避免與中學課程的簡單重復”,但是僅用20余萬字的篇幅,容納160多年的歷史,不是一件容易的事情,而且其“綱”和“要”特色要鮮明,也正是因為這一鮮明的特色,使《綱要》教材的基本內(nèi)容不可避免地與中學歷史教材內(nèi)容存在著較多的重復。對此,宋進先生將《綱要》教材內(nèi)容與中學歷史教材內(nèi)容進行了專門的比較,結論是:“中學歷史已基本涵蓋了中國近現(xiàn)代史中的主要歷史事件、重要歷史人物等”④宋進.大學和中學銜接視域下的“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學[J].思想理論教育,2012(7):20-23,39.;加之,由于高?！毒V要》課教師對于中學歷史課程教學情況缺乏深入了解,因而在《綱要》教學中怎樣回避與中學歷史教學內(nèi)容的重復大都難以把握。所以,在《綱要》課的教學實踐中,教師對兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系感到困惑,學生對重復內(nèi)容也感到厭煩,教師和學生這一集中反映成為《綱要》課教學的一大現(xiàn)實問題。

對于怎樣解決《綱要》課教材內(nèi)容的這一困境,增強《綱要》課的實效性,提高學生學習的積極性和主動性。一線教師們提出了許多建設性意見。我們認為,教師除了注意了解把握中學歷史教材內(nèi)容與《綱要》教材內(nèi)容的重復情況、處理好兩者之間的銜接、在中學歷史教學內(nèi)容基礎上進一步深化拓展《綱要》教學內(nèi)容等外,依據(jù)教材體例,開發(fā)利用地方歷史文化資源也可以成為另一重要手段。

事實上,開發(fā)利用地方歷史文化資源于《綱要》的教學實踐,早已經(jīng)在全國高?！毒V要》教學中普遍展開,并且在實踐中已經(jīng)取得了一系列的研究成果。這些成果既有以地方歷史文化資源運用于《綱要》課的教學實踐探索,如:“地方歷史文化與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學——以閩地歷史文化為例”⑤皮偉.地方歷史文化與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學——以閩地歷史文化為例湖[J].湖北第二師范學院學報,2008(12)):79.、“近現(xiàn)代廣東地方史與《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學”⑥閆亞平.近現(xiàn)代廣東地方史與《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學[J].南方論刊,2012(12):107.、“遼寧地方實踐性教學資源的利用與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學研究”⑦李響.遼寧地方實踐性教學資源的利用與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學研究[J].教學實踐,2012(1):103.、“地域史與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的結合——以湖北地區(qū)為例”⑧徐丹.地域史與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的結合——以湖北地區(qū)為例[J].廊坊師范學院學報:社會科學版,2010(5):110.等等;也有對利用地方歷史文化資源于《綱要》課教學的共性進行探究的成果,如:“地域歷史文化在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的價值與運用”⑨劉進.地域歷史文化在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的價值與運用[J].思想教育研究,2008(10):73.、“地方史資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的應用”⑩陳康,仲逸智.地方史資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的應用[J].江蘇技術師范學院學報,2012(1):117.、“略論地方歷史文化資源在‘中國近現(xiàn)代史綱要’課中的運用”①張勇.略論地方歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的運用[J].學校黨建與思想教育,2008(8):55.等。此外,還有部分關于民族地區(qū)歷史文化資源運用于《綱要》課教學的實踐性研究,如:“民族地區(qū)高校思想政治課教學探討——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學為例”②娜仁高娃,王光.民族地區(qū)高校思想政治課教學探討——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學為例[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報:綜合版, 2011(2):72.、“加強民族地區(qū)高校‘綱要’課教學的若干思考”③郭孟偉.加強民族地區(qū)高?！熬V要”課教學的若干思考[J].西藏教育,2012(3):52.、“民族團結教育融入‘中國近現(xiàn)代史綱要’課程教學的思考”④洪認清.民族團結教育融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的思考[J].淮北煤炭師范學院學報:哲學社會科學版,2010(3):186.、“論地區(qū)教學資源在高?！袊F(xiàn)代史綱要’教學中的挖掘和利用——以四川涼山民族地區(qū)為例”⑤周昌杰,景志明.論地區(qū)教學資源在高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學中的挖掘和利用——以四川涼山民族地區(qū)為例[J].西昌學院學報:社會科學版,2011(3):131.、“民族高校少數(shù)民族大學生中國近現(xiàn)代史綱要課程學習中存在的問題及解決對策——以藏族、蒙古族和維吾爾族為例”⑥楊惠娟,蔣春燕.民族高校少數(shù)民族大學生中國近現(xiàn)代史綱要課程學習中存在的問題及解決對策——以藏族、蒙古族和維吾爾族為例[J].黑龍江教育學院學報,2012(8):49.、“論‘中國近現(xiàn)代史綱要’課程中的歷史文化認同教育”⑦蒙愛群.論“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的歷史文化認同教育[J].學校黨建與思想教育,2011(11):51.等文章。

從東北到西北,從東南到西南,從經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)到經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū),從漢族聚集區(qū)到少數(shù)民族區(qū)域,全國眾多高校的一系列教學實踐及在實踐中形成的研究成果表明:在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中開發(fā)利用地方歷史文化資源是必要的,也是切實可行的。

二、依據(jù)《綱要》教材體例開發(fā)利用云南歷史文化資源

鴉片戰(zhàn)爭后,中國逐步淪為了半殖民地半封建社會,帝國主義和中華民族的矛盾成為中國社會最主要的矛盾,反帝反封建,爭取民族獨立、人民解放成為近代中國人民的首要任務,云南各族人民也圍繞著反帝反封,爭取民族獨立、人民解放而進行著不屈不撓的斗爭。1949年中華人民共和國成立以后,中華民族開啟了實現(xiàn)國家富強、人民富裕、實現(xiàn)偉大復興的歷史新篇章,云南經(jīng)濟社會也隨之發(fā)生了歷史性巨變。

根據(jù)《綱要》教材體例將可資利用的云南地方史資源挖掘梳理如下:

從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動 對于這一歷史時期,教學過程中可側重于兩個方面資源的開發(fā)利用:

第一,西方列強的入侵及反對外國侵略的斗爭。帝國主義對中國的侵略是從沿海和邊疆地區(qū)開始的,云南位于祖國西南邊陲,同樣遭到帝國主義的入侵。鴉片戰(zhàn)爭后,英法帝國主義不斷入侵云南邊疆,云南各族人民反對帝國主義侵略的斗爭接連不斷,其中最突出的有:反對英帝國主義武裝侵略騰越地區(qū)的“馬嘉理事件”;高黎貢山區(qū)各族軍民反對英帝國主義侵占片馬、古浪、崗房地區(qū)的“片馬事件”;阿佤山區(qū)班洪、班老佤族部落首領聯(lián)合“佤山十七王”保衛(wèi)祖國、驅(qū)逐英國侵略者的“班洪”事件;麻栗坡縣苗族首領項崇周領導滇東地區(qū)苗、瑤、壯、傣、漢族人民粉碎法帝國主義軍事入侵、收復失地的斗爭;周云祥領導的個舊礦工反對法帝國主義搶占民田、霸占礦山的斗爭。

可資利用的現(xiàn)存遺址主要有:蒙自租界遺址、滇越鐵路、滇越鐵路碧色寨車站、河口法國領事處舊址、盈江馬嘉理事件舊址、瀘水縣片馬抗英斗爭遺址、滄源的班洪抗英盟誓址等。

豫?？h回民自治政府的建立，是我國第一個蘇維?？h級回民自治政權，開創(chuàng)了民族區(qū)域自治的先河，在我國民族區(qū)域自治歷史上具有重要地位和深遠意義。之后，中國共產(chǎn)黨在革命和建設中，沿著民族區(qū)域自治這條道路不斷地進行探索，總結經(jīng)驗教訓，完善政策制度，建立了一批少數(shù)民族自治政權，先后在淮南、山東、晉察冀解放區(qū)分別建立了二龍回民自治區(qū)、魯中回民自治區(qū)、棗莊回民自治鎮(zhèn)、孟村回民自治鎮(zhèn)、宣化二區(qū)回民自治區(qū)等一批縣級民族自治地方。1947年5月，建立了第一個省級自治政權——內(nèi)蒙古自治區(qū)，標志著中國共產(chǎn)黨民族自治和區(qū)域自治政策進入了成熟階段，也是我國正式確立民族區(qū)域自治制度的開端。

第二,爭民主、求解放的反封建革命斗爭。1856年,在太平天國革命運動的鼓舞和影響下,云南爆發(fā)了以杜文秀、李文學為首的農(nóng)民大起義,并分別建立了反清的農(nóng)民政權。中國同盟會成立后,在云南領導了河口起義、永昌起義,辛亥騰越起義,昆明重九起義。其后,袁世凱復辟帝制,云南人民敢為天下先,首舉護國大旗,護國首義為發(fā)動全國反袁護國、推翻帝制、再造共和、鞏固辛亥革命作出了歷史性貢獻。

可資利用的現(xiàn)存遺址主要有:大理杜文秀帥府舊址和杜文秀墓、彌渡的李文學農(nóng)民起義遺址、云南陸軍講武堂等。

從五四運動到新中國成立 對于這一歷史時期,教學過程中可側重于以下4個方面資源的開發(fā)利用:

第一,中國共產(chǎn)黨在云南的早期革命活動。1926年中共黨員李鑫回昆明建立中國共產(chǎn)黨云南特別支部,云南從此有了中國共產(chǎn)黨的正是組織。而從此以后,云南各族人民在中國共產(chǎn)黨的領導下,進行了一系列的革命斗爭。王德三、趙祚傳、李鑫、吳澄、馬登云、劉平楷等一批優(yōu)秀兒女,為革命流血犧牲,獻出了寶貴生命。

可資利用的現(xiàn)存遺址主要有:昆明中共云南省委建黨舊址,蒙自中共云南省第一次代表會議舊址,祥云縣王德三故居,昆明王德三、吳澄、馬登云烈士墓,大姚趙傳祚烈士墓,蒙自李鑫、杜濤墓,彝良劉平楷故居等。

第二,紅軍長征過云南的紅色足跡。1935年和1936年,毛澤東率領的中央紅軍和紅軍二、六軍團長征過云南,輾轉(zhuǎn)34個縣,先后攻克了21座縣城。1935年2月,在滇東北的威信縣扎西鎮(zhèn),召開了紅軍長征途中僅次于遵義會議的一次中央政治局擴大會議(即“扎西會議”)。

可資利用的現(xiàn)存遺址主要有:威信縣的扎西會議會址、扎西紅軍烈士陵園,彝良羅炳輝故居、羅炳輝紀念館,鎮(zhèn)雄哲莊壩紅軍戰(zhàn)斗指揮部,會澤水城紅軍擴軍遺址,宣威紅九軍團駐地舊址、虎頭山戰(zhàn)場遺址與烈士陵園,曲靖紅軍開倉濟貧舊址,尋甸柯渡紅軍長征紀念館、丹桂村中央紅軍總部駐地舊址,金沙江樹桔、皎平、石鼓紅軍渡江遺址,祿勸木克村紅軍壁畫,元謀龍街紅軍標語,香格里拉中心鎮(zhèn)公堂紅軍駐址舊址等。

可資利用的現(xiàn)存遺址主要有:松山戰(zhàn)役遺址、騰沖國殤墓園、龍陵侵華日軍罪證遺址、西南聯(lián)合大學舊址等。

第四,云南在兩個中國之命運革命斗爭中的貢獻?？箲?zhàn)勝利后,中國面臨和平與內(nèi)戰(zhàn)、光明與黑暗兩種命運、兩種前途的重大歷史選擇。在這歷史的關鍵時刻,在中國邊遠的西部云南,率先吹響了反內(nèi)戰(zhàn)、要和平、爭民主的號角,發(fā)動了著名的一二·一愛國民主運動,成為解放戰(zhàn)爭時期第二條戰(zhàn)線的起點。1948年10月,國共兩軍在遼沈決戰(zhàn)之際,滇系國民黨軍第60軍在軍長曾澤生率領下于長春起義,這次起義對于進一步瓦解敵軍、解放沈陽、奪取遼沈戰(zhàn)役的勝利,進而加速解放戰(zhàn)爭在全國的進程,都具有極其重要的歷史意義。在省內(nèi),1949年盧漢起義前,“中國人民解放軍滇桂黔邊縱隊”(云南人民武裝力量為主體)已經(jīng)解放了云南61座縣城,在90多個縣域內(nèi)建立了人民政權,形式了農(nóng)村包圍城市的態(tài)勢。1949年12月9日盧漢昆明起義,使蔣介石控制云南作最后掙扎的陰謀完全破產(chǎn),加速了西南和云南的解放進程。

可資利用的現(xiàn)存遺址主要有:昆明“一二·一”烈士墓及紀念館、玉溪聶耳故居、硯山縣滇桂黔邊縱隊阿猛會議會址等。

從新中國成立到社會主義現(xiàn)代化建設新時期 對于這一歷史時期,教學過程中側重于改革開放至今云南經(jīng)濟社會歷史性成就的開發(fā)利用:經(jīng)過35年的改革開放,云南經(jīng)濟社會發(fā)展取得了令人矚目的成就:綜合經(jīng)濟實力大幅提升,城鄉(xiāng)居民生活水平顯著提高,改革開放實現(xiàn)重大突破,民族團結進步事業(yè)蓬勃發(fā)展,民族文化強省建設成效明顯,生態(tài)文明建設步伐加快,安定和諧的政治局面更加鞏固,黨的建設全面加強。特別是“十一五”期間,“這五年是經(jīng)濟社會較快發(fā)展的五年,是城鄉(xiāng)面貌發(fā)生深刻變化的五年,是各族群眾得到實惠最多的五年,是社會和諧穩(wěn)定的五年”①秦光榮.科學發(fā)展和諧發(fā)展跨越發(fā)展為加快建設面向西南開放重要橋頭堡而奮斗[N].云南日報,2012-12-1.。

三、開發(fā)利用地方歷史文化資源于《綱要》課教學的原則

適度性 目前,對于《綱要》課程,我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程,這一課程所使用的《綱要》教材是學生從事學習、教師從事教學的“范本”,是教師和學生借以發(fā)生相互作用的媒介,無論從它的內(nèi)容、結構還是表現(xiàn)形式上,它在教學中有著“至高無上”的權威,因而它是《綱要》課程的核心資源。核心課程資源的開發(fā)與利用,是課程目標實現(xiàn)的重要保證中的主體部分,是進行教學的基礎。因而,在《綱要》課教學中,課程資源的開發(fā)與利用,首先和主要的應該是《綱要》教材的開發(fā)與利用。在《綱要》課教學中,我們倡導因地制宜地開發(fā)利用部分地方歷史文化資源的同時,必須清醒地認識到:部分地方歷史文化資源的開發(fā)利用只能處于《綱要》課教學內(nèi)容的輔助地位。所以,在《綱要》課教學中,開發(fā)利用地方歷史文化資源應該注意一個“度”的問題,過度地開發(fā)利用地方歷史文化資源將扭曲《綱要》課程的教育教學目標。

一致性 從《綱要》教材體例上講,如前所言,《綱要》教材創(chuàng)新了編寫的體例,將整個近現(xiàn)代史分作互相銜接的三個大階段,每個階段的歷史采取綜合論述和專題論述相結合的寫法,開發(fā)利用地方歷史文化資源于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學應該依照該體例來進行。

以《綱要》教材內(nèi)容來說,它突顯了中國近現(xiàn)代史的主線,“是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史;尤其是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領導下,進行偉大的艱苦的斗爭,經(jīng)過新民主主義革命,贏得民族獨立和人民解放的歷史;經(jīng)過社會主義革命、建設和改革,把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史”②金沖及.中國近現(xiàn)代史綱要》的幾個特點[J].高校理論戰(zhàn)線,2007(3):24-25.。開發(fā)利用地方歷史文化資源于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學也應該本著突顯中國近現(xiàn)代史的這一主線來展開。

以《綱要》課教學目標來看,《綱要》幫助學生把握中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律,進而深刻領會近現(xiàn)代中國歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會主義道路,選擇了改革開放;其目的在于使學生在了解國史、了解國情的基礎上,確立對馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義的堅定信念。因此其教學目的不但是讓學生掌握概要性的歷史知識,更重要的是讓學生在掌握知識的過程中把知識內(nèi)化為自己的信念和信仰。開發(fā)利用地方歷史文化資源于《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學必須與上述“兩個了解”和“四個選擇”的教學目標相一致。

政治性 地方歷史文化資源會涉及到中國近現(xiàn)代史的一些基本理論、基本經(jīng)驗和重大歷史問題,對這些基本理論、基本經(jīng)驗和重大歷史問題的表述,教師也要有高度的政治責任感,不能摻雜個人的“鄉(xiāng)情”,“我們應當懷著高度的政治責任感來從事這門課的教學工作。對于中國近現(xiàn)代歷史的基本問題的論述,我們應當嚴格遵循黨的歷史問題決議,遵循黨代會和中央全會的精神,在政治上同中央保持高度的一致”③沙健孫.關于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的若干問題[J].思想理論教育導刊,2006(9):48-53.,旗幟鮮明地幫助學生劃清歷史上重大是非的界限。

情感性 《綱要》課是一門具有鮮明歷史學科特性的思想政治理論課,承擔著思想政治教育的功能,是對大學生進行思想政治教育的主渠道之一。在開發(fā)利用地方歷史文化資源于《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學時,我們應該充分發(fā)揮地方歷史文化資源的思想情感教育內(nèi)涵,潛移默化地對學生進行思想情感教育,使之在“兩個了解”、領會“四個選擇”的基礎上,形成對祖國歷史文化的認同感,樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感,培育愛國主義情感,增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,確立求真、求實及創(chuàng)新的科學態(tài)度,形成面向世界、面向未來的國際意識。

適應性 《綱要》課面向所有大學生,它不是對中國近現(xiàn)代史的各個方面展開全面系統(tǒng)的敘述和論證,而是重點講授中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線與重大問題,開發(fā)利用地方歷史文化資源于《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學,不僅要考慮到不同地區(qū)和不同學校的差異,還要考慮到學生群體和個體的差異;同時,需與教師教育教學的現(xiàn)實水平相適應,與學生學習的內(nèi)部條件相一致。地方歷史文化資源的開發(fā)者要揚長避短,因地制宜,從實際出發(fā),對自己擁有的資源加以開發(fā)和利用。

綜上所述,對于如何解決《綱要》教材內(nèi)容與中學歷史教材內(nèi)容重復這一困境,增強《綱要》課的實效性。在教學實踐中,教師除了注意了解把握兩者的重復情況,處理好兩者之間的銜接,在中學歷史教材內(nèi)容基礎上進一步深化拓展《綱要》教材內(nèi)容等外,還可以依據(jù)教材體例,充分開發(fā)、利用地方歷史文化資源。但開發(fā)利用地方歷史文化資源需注意適度性、一致性、政治性、情感性、適應性等原則。

Teaching the Course of“An Outline of Modern History of China”by Exploring and Using Local Historical and Cultural Resources

MENG Duanxing1HUA Yanjun2
(1.School of Marxism,Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan 653100; 2.School of Humanities and Economic Law,Northwestern Polytechnical University,Xian,Shanxi 710072)

“An Outline of Modern History of China”;local historical and cultural resources;principle of development and utilization

The textbook for the course of“An Outline of Modern History of China”repeats much of the content students already learned in the high school.To solve this problem,the teacher has to fully understand the overlaps,tactfully deal with them,and expand some of them with additional materials.The teacher may also flesh out the course with local historical and cultural resources.When developing local resources,attention should be given to the moderateness,appropriateness,consistency,correctness,and the emotional quality of the materials to be used in the course.

孟端星,教授,主要從事思想政治教育及中國近現(xiàn)代史研究。

G423.3

A

1009-9506(2014)03-0059-06

2014年1月10日

本文系2013年云南省教學改革研究項目“云南地方歷史文化資源運用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的實踐性研究”階段性成果。

華艷君,副教授,碩士生導師,主要從事思想政治教育研究。