研究生助教參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)的管理模式探討

陳楊，周琪，王晶，楊文波，茅衛(wèi)鋒

摘要：隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的迅猛發(fā)展，研究生助教參與醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，目前已成為國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)高等院校師資建設(shè)和研究生培養(yǎng)的重要體制。但由于起步較晚、未設(shè)立統(tǒng)一的管理機構(gòu)，與國外某些先進(jìn)大學(xué)相比，在助教的管理及培訓(xùn)上仍存在很大的發(fā)展空間，現(xiàn)結(jié)合國外大學(xué)的先進(jìn)的管理經(jīng)驗，深入探討我校研究生助教參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的管理模式。

關(guān)鍵詞：研究生助教；實驗課教學(xué)；管理模式

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0011-02

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”源于“實驗醫(yī)學(xué)”，是在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，19世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)實驗為人體發(fā)育過程的生理學(xué)現(xiàn)象和各種疾病的發(fā)病機理提供了可靠的、更為直觀的依據(jù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所涉及的課程體系龐大，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗更加為臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等應(yīng)用醫(yī)學(xué)奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。1988年，原國家教育委員會制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，提出為適應(yīng)高等學(xué)校師資隊伍建設(shè)的需要和研究生培養(yǎng)制度改革，有條件的高等學(xué)?？善赣醚芯可虛?dān)任部分教學(xué)工作，大力推行研究生助教參與本科生教學(xué)的制度。研究生助教（Teaching assistant）是研究生教學(xué)助理的簡稱，研究生在校攻讀高等學(xué)位期間，按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定，受聘幫助教師完成教學(xué)輔助工作，如教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)和考試的評定，實驗準(zhǔn)備及指導(dǎo)等。我校經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)：若這一培養(yǎng)制度的管理模式和實施方法得當(dāng)，必將在提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量及研究生能力培養(yǎng)上得到雙贏。下面以我校等國內(nèi)研究生教學(xué)助理的管理現(xiàn)狀為例，結(jié)合國外一流大學(xué)的先進(jìn)管理經(jīng)驗，探討研究生助教管理的新模式和新方法。

一、研究生助教管理現(xiàn)狀及存在問題

1.近年來，我校研究生教育發(fā)展尤為迅速，教學(xué)能力、科研能力及臨床醫(yī)療水平也有很大程度的提高，其中較為優(yōu)秀的研究生也逐步納入到我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)中，如何有效利用及更好地培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)及能力，更優(yōu)化的管理研究生助理的教學(xué)過程，已成為我校，特別是我教研室高度重視及亟待解決的問題。培養(yǎng)“教學(xué)助理”的目的不明確，國內(nèi)許多高等院校，包括我校雖然逐步將教學(xué)助理制度納入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，并以學(xué)分的形式作為研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，但在實際運作過程中，學(xué)校及教研室更多地關(guān)注教學(xué)助理減輕教師工作負(fù)擔(dān)的作用，而往往忽視了研究生綜合能力培養(yǎng)的目的，忽視了高等院校最終應(yīng)以教書育人為基本出發(fā)點[1]。就研究生本身而言，在我國目前高等教育體制及就業(yè)形勢下，更多地關(guān)注導(dǎo)師課題進(jìn)展、畢業(yè)論文設(shè)計等科學(xué)研究工作，有余力者甚至?xí)⑴c一些社會兼職獲取一定的經(jīng)濟收益，另外一部分在導(dǎo)師的要求下參與到實驗課教學(xué)的研究生，往往也很少能意識到教學(xué)助理工作以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的真正意義和內(nèi)涵。

2.崗前培訓(xùn)組織及質(zhì)量評價體系不完善。提交申請成為教學(xué)助理的研究生，雖然在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論及實驗操作，但授課本身作為一門藝術(shù)，需要經(jīng)過特殊的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，并且醫(yī)學(xué)實驗過程涉及器材準(zhǔn)備、試劑配制和調(diào)試儀器等工作，更加需要相關(guān)部門組織嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)并且對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行定量評價，成績合格的研究生方可承擔(dān)教學(xué)助理的工作。反之，如果研究生助教不經(jīng)過系統(tǒng)的、有針對性的助教崗前培訓(xùn)，不僅不能起到幫教、助教的作用，自身的教學(xué)能力也得不到相應(yīng)的提高，甚至?xí)p壞實驗器材，干擾實驗課的正常進(jìn)行，失去本科學(xué)生的心理信任，使其產(chǎn)生抵觸情緒，起到適得其反的作用。

3.缺乏鼓勵政策，能動性不高。教學(xué)助理大多是為了緩解導(dǎo)師繁重的教學(xué)任務(wù)而擔(dān)任的課余工作，當(dāng)然除有積累學(xué)分的因素在內(nèi)，一般占用學(xué)生個人的工作及課余休息時間，應(yīng)該根據(jù)“按勞分配”的原則，管理機構(gòu)應(yīng)按其教學(xué)數(shù)量及質(zhì)量給予研究生一定形式的酬勞。目前，國內(nèi)大部分高校并沒有設(shè)立專項經(jīng)費及基金用于研究生助理的工作報酬，大多是根據(jù)研究生導(dǎo)師的科研經(jīng)費或研究生培養(yǎng)經(jīng)費情況，由導(dǎo)師酌情分發(fā)給研究生一定的“工資”。因此，教學(xué)助理的勞動得不到相應(yīng)的心理及物質(zhì)補償，缺乏工作動力，主觀能動性不高，更談不上有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、借鑒國外大學(xué)先進(jìn)的管理模式

教學(xué)助理這一概念借鑒于美國哈佛大學(xué)，相繼被很多世界一流大學(xué)公認(rèn)為培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的重要模式之一。并且這些國外大學(xué)在教學(xué)助理的管理及培養(yǎng)方法上不斷地推陳出新，積累有許多值得我們借鑒和吸收的優(yōu)秀經(jīng)驗。

1.以學(xué)生為本，設(shè)立專門助研管理機構(gòu)。許多有經(jīng)驗的國外高校，如哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)都成立了專職的組織機構(gòu)，稱為教學(xué)中心（Teaching Center），統(tǒng)一規(guī)劃、集中組織管理教學(xué)助理工作。中心包括10～20名委員會成員，分別來自大學(xué)不同院系，有著不同的學(xué)術(shù)背景，在不同領(lǐng)域探尋提高教學(xué)助理的各方面能力[2]。在實際工作中，教學(xué)中心還有意培養(yǎng)他們在教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)上更加自信，更具創(chuàng)新能力，成為全面發(fā)展的人才。這類機構(gòu)不僅在管理工作上能發(fā)揮自身優(yōu)勢，還能充分實現(xiàn)教學(xué)助理的價值，真正做到以學(xué)生為本，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)中心的主要任務(wù)除對教學(xué)助理進(jìn)行崗前及定期培訓(xùn)外，還要制定嚴(yán)格的考核制度，以保證研究生的培養(yǎng)和本科生教學(xué)質(zhì)量，按照考核標(biāo)準(zhǔn)計算學(xué)分和工資分配。目前國內(nèi)大學(xué)大部分并未成立專門的教學(xué)助理管理機構(gòu)，研究生助教的學(xué)習(xí)管理由研究生學(xué)院負(fù)責(zé)，教學(xué)任務(wù)卻由各所在教研室下達(dá)，這就容易造成研究生助教的管理和職責(zé)分配之間的矛盾和漏洞。

2.開展多元化的培訓(xùn)模式。國外先進(jìn)大學(xué)采用多種培訓(xùn)形式管理和組織研究生助教的日常學(xué)習(xí)[3，4]，使研究生產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)形式主要包括開設(shè)周工作坊（Weekly Workshops）、教學(xué)研討和咨詢，舉辦基礎(chǔ)教學(xué)研討班，推行現(xiàn)代教育技術(shù)，提供教學(xué)資源支持，發(fā)行教學(xué)指南（Teaching Guideline），開展暑期課程與教學(xué)設(shè)計比賽（Summer Teaching and Course Design Competition），運用教學(xué)成績單[4]（Teaching Transcript）等，其中多種有價值的模式值得國內(nèi)大學(xué)去借鑒。開設(shè)周工作坊，指的是學(xué)期內(nèi)每周開設(shè)形式靈活、針對性強的教學(xué)討論會，教學(xué)助理可以針對自己的興趣和不懂的問題參加適合自己的討論專題周，請教教師和專家教學(xué)顧問以及通過相互之間探討，提高教學(xué)能力和興趣。

我國目前的教學(xué)助理管理，雖然從助教申請承擔(dān)助理工作到教學(xué)成績評價體系都還存在著很大的發(fā)展空間，整個工作流程基本是由研究生向?qū)熖峤恢躺暾?，或者口頭表示希望幫助導(dǎo)師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在未經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)或者隨堂聽取導(dǎo)師的課程后，即可直接參與教學(xué)。導(dǎo)師在助教教學(xué)過程中完全放手，沒有全程跟蹤及監(jiān)控教學(xué)過程，使助教成為“主教”，更無從考核和評價教學(xué)成果的好壞?？v使我國目前的教育管理體制下，聘用助理研究生擔(dān)任醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)還存在著種種問題，但在某種程度講，聘用教學(xué)助理在個人的專業(yè)知識、責(zé)任心、語言表達(dá)能力、組織管理能力、人格修養(yǎng)等方面得到了很大程度的鍛煉。同時，以我校生物技術(shù)系為例，大大地減輕了我們對本科生開放實驗室的勞動負(fù)擔(dān)，這樣實驗室教師有更多的時間用于實驗室建設(shè)和科研學(xué)習(xí)，再次，如果學(xué)校方面成立專職管理機構(gòu)，有效利用研究生良好的資源，再加上管理方法靈活，不僅盤活了實驗室資源，更提供了研究生教學(xué)實習(xí)的優(yōu)秀平臺，真正做到學(xué)校、學(xué)生和教師多方共贏的良好局面。

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[1]白艷玲，張金紅，刁虎欣，等.研究生助教參加本科生物學(xué)實驗教學(xué)的組織與管理[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（3）：78-79.

[2]彭敏.美國大學(xué)教學(xué)助理管理制度研究——基于哥倫比亞大學(xué)的個案分析[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2012，（9）：73-79.

[3]CLAUDIA R K. Innovations in teaching assistant development：an apprenticeship model[J]. Foreign Language Annals，2008，41（1）：29-32.

[4]石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.美國研究生助教的培養(yǎng)和考核體系——以賓夕法尼亞州立大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（5）：75-77.

作者簡介：陳楊（1982-），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，博士，大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)系，講師，研究方向：細(xì)菌天然免疫學(xué)分子機制；周琪（1988-），女，遼寧省北鎮(zhèn)市人，學(xué)士，大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)系，助理實驗師，負(fù)責(zé)學(xué)生實驗室管理及操作培訓(xùn)；王晶（1983-），女，遼寧大連人，博士，大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)系，講師，研究方向：生物醫(yī)學(xué)儀器及醫(yī)學(xué)超聲；楊文波（1978-），男，河南南陽人，碩士，大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)系，實驗師，研究方向：圖像處理。

通訊作者：茅衛(wèi)鋒（1977-），男，江蘇省南通市人，博士，大連醫(yī)科大學(xué)研究生院副院長，副教授，研究方向：分子遺傳學(xué)。