《Cultural Relics—In Search of the Amber Room》教學(xué)案例

李輝

一、教材分析

這一課是本單元第一個(gè)課時(shí)。在上這一節(jié)課前并沒有讓他們了解太多的與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，只是由于這課出現(xiàn)的人名和地方名比較多，我在課前教他們讀了一下。備這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)它的warming-up部分會(huì)花費(fèi)比較長的時(shí)間，于是我沒有采用，而使用了我自己另外準(zhǔn)備的引入（只是花了4到5分鐘的時(shí)間），讓學(xué)生對這課的話題做好心理準(zhǔn)備，也為了完成本單元的目標(biāo)作了鋪墊。我覺得在今后也必須合理使用手中的教材，根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合或增減，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課為閱讀課型，主要介紹有關(guān)俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。通過閱讀使學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn)，學(xué)會(huì)描述他們的起源、發(fā)展和保護(hù)等方面的情況。教師根據(jù)課文內(nèi)容用不同的形式來讓學(xué)生自己歸納，提高閱讀技能。由于這課講述國外文化遺產(chǎn)，學(xué)生會(huì)感到陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產(chǎn)結(jié)合起來討論。本課目的要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何談?wù)撐幕z產(chǎn)以及最后形成保護(hù)文物的意識。

三、教學(xué)策略

采用多媒體播放有關(guān)文物的精美圖片，激發(fā)興趣，然后帶著問題有目的地閱讀，通過回答問題掌握細(xì)節(jié)，知道琥珀屋從形式——失蹤——重建的過程，再從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、特色，學(xué)習(xí)用英語歸納、復(fù)述，最后小結(jié)（課前需要準(zhǔn)備中外文物圖片以及對這些圖片簡短的錄音描述）。

四、教學(xué)過程

（一）warming-up引入

教師用Powerpoint分別展示三幅圖片以及播放有關(guān)的三段介紹錄音，讓學(xué)生了解圖片是什么地方，位于哪個(gè)國家等。

（Look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them？）

1、3 為學(xué)生所熟悉的：

1.The Pyramids in Egypt

2.Machu Picchu in Peru

3.The Great Wall of China

然后問問題：

What do you think of them？

（They represent the culture of their countries， so they are called ______.）

引導(dǎo)學(xué)生講出cultural relics這個(gè)詞組。

接著分別說出cultural relics的定義。（學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)）

（引入部分使學(xué)生對本節(jié)課的話題有所了解，而且很有興趣了解其它文物）

（二）Reading使學(xué)生了解Amber Room形成、發(fā)展， 經(jīng)歷了幾個(gè)階段

1.讓學(xué)生解釋文章的title——In Search of the Amber Room （Maybe it′s lost）。

2.為了讓學(xué)生知道琥珀屋是什么樣子，幫助理解文章，教師展示多張圖片，新舊琥珀屋對照、外觀、以及里面擺設(shè)的琥珀，金碧輝煌的琥珀屋使學(xué)生大開眼界，嘆為觀止，并學(xué)會(huì)分辨新舊。

3.先給出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文（scanning）。有目的性閱讀是閱讀的一種技巧，并且提醒學(xué)生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假設(shè)自己正在讀一本偵探小說，集中精力探究事情的發(fā)生經(jīng)過。

4.閱讀后學(xué)生回答問題。（大部分學(xué)生能找到答案）

5.在了解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，再次閱讀（skimming）。全班分5個(gè)小組，分配任務(wù)給每一個(gè)組，文章共有5段，每組概括一個(gè)段落的大意，而且要求使用不超過3個(gè)單詞來概括，既降低了難度又提高了學(xué)生的歸納能力。

（三）Difficult points

閱讀課上語言點(diǎn)不作詳解，為下個(gè)課時(shí)做準(zhǔn)備，分別找出4句難句，讓學(xué)生進(jìn)行解釋，一一說明屬于什么從句（分別有賓從、狀從、定從、主從）（從句是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)），為學(xué)生掃除閱讀障礙。

l.Frederic WilliamⅠ， the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.

2.Once it is heated， the amber can be made into any shape.

3.This was a time when the two countries were at war.

4.There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg.

（四）Summing？鄄up（總結(jié)）

學(xué)生掌握每段大意后，從總體上把握文章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)：

1.找出與Amber Room有關(guān)的重要線索（3個(gè)人物、2個(gè)國家、1個(gè)組織）。

2.分析寫作手法（時(shí)間順序及都用了一般過去時(shí)描述已發(fā)生的事情）：讓學(xué)生將來進(jìn)行寫作訓(xùn)練描述某事經(jīng)過時(shí)，可以模仿這篇文章的手法。

（五）Group-work（task）4人小組

學(xué)生此時(shí)已非常熟悉文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，進(jìn)入用英語進(jìn)行交際環(huán)節(jié)。

1.復(fù)述課文，教師給出一段文字，中間有不少空格，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫空格（Learn how to talk about cultural relics.）

2.談?wù)勛约簭闹械氖斋@（What can you learn from the text？）

（六）布置作業(yè)

復(fù)習(xí)課文及寫一篇如何保護(hù)家鄉(xiāng)某一文物的文章。

五、課后反思

教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學(xué)生明白文物的重要性及要做好保護(hù)。例如，帶著問題讀，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結(jié)全文，通過字面理解使學(xué)生達(dá)成共識——保護(hù)文物，升華到深層理解。

不足之處是在閱讀后回答問題那部分，設(shè)計(jì)問題大多是wh-問題。其中對閱讀能力稍差的學(xué)生沒有完全照顧到，原因是認(rèn)為他們是高一學(xué)生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但課后了解到有一些學(xué)生并未能在短時(shí)間內(nèi)回答完所有問題，在以后類似的教學(xué)過程中，我會(huì)分幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精讀練習(xí)，例如針對中下層學(xué)生設(shè)計(jì)Yes/No questions 或T/F的問題。

（作者單位：山東省廣饒縣第一中學(xué)）