學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)生主體主動(dòng)策略思考

顧鍇榮

【摘 要】教育所賦予我們的使命和責(zé)任應(yīng)是十分明確的，作為教師，沒(méi)有使命感的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是盲目的，沒(méi)有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)其教學(xué)也是輕薄的。教師教學(xué)活動(dòng)中的使命和責(zé)任是什么？教師又怎樣去完成自己的使命，負(fù)起該負(fù)的責(zé)任？本文作者從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度所談及的學(xué)生主體與主動(dòng)之話題能夠引起大家的思考。

【關(guān)鍵詞】使命責(zé)任；英語(yǔ)教學(xué)；主體主動(dòng)

一、英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)需求師生具備學(xué)習(xí)者必須主體主動(dòng)的意識(shí)

新的英語(yǔ)課程目標(biāo)的核心理念即為學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是我們從一開(kāi)始涉獵課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念與以往所出臺(tái)的大綱所存有的區(qū)別，但在我們實(shí)際的英語(yǔ)課程教學(xué)中，這理念又往往未曾能夠得以深入我們教師的人心。實(shí)際教學(xué)流程的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體地位總不能真正體現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)于我們一個(gè)個(gè)比較生龍活虎的學(xué)生一進(jìn)入課堂則像變成了一個(gè)個(gè)木然的容器，聽(tīng)著老師講授，讀著一篇篇近乎毫無(wú)味道而自身又全無(wú)感覺(jué)的課文，記著一個(gè)個(gè)近乎抽象的英語(yǔ)單詞，做著一條條重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，這樣的課堂學(xué)生是毫無(wú)主體地位可言的，學(xué)生也學(xué)得不是那么十二三分的主動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的課堂教學(xué)與課程改革的理念是格格不入的，這給我們所帶來(lái)的教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是十分深刻的。作為我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)當(dāng)，既要形成自身教學(xué)必須以學(xué)生為主體的理念，又要通過(guò)具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)主人，必須主動(dòng)參與一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念?？梢赃@樣去說(shuō)，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)從事學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)不是可以空喊口號(hào)而得來(lái)的，關(guān)鍵要通過(guò)具體的英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化的諸多實(shí)踐，由學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐時(shí)逐步發(fā)揮主體作用，形成一定的主動(dòng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定的主動(dòng)意識(shí)時(shí)，教師所引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)學(xué)生便逐步的形成主動(dòng)行為，行為主動(dòng)的基礎(chǔ)上其探究學(xué)習(xí)的能力則都能或多或少的增強(qiáng)。

二、英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)需求教師具備教育者必須實(shí)施途徑的科學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，一般意義上講我們都以為已經(jīng)盡了責(zé)任，因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)我們都把所應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的教給了學(xué)生，而且為了學(xué)有困難的學(xué)生還經(jīng)常做著死拼硬揪的分外事，生怕學(xué)生過(guò)不了關(guān)而影響其升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。這就算盡責(zé)了嗎？事實(shí)上這算不上科學(xué)的盡責(zé)。竊以為英語(yǔ)課堂教學(xué)中真正意義上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，應(yīng)當(dāng)是教師實(shí)施教學(xué)流程推進(jìn)方法的科學(xué)。對(duì)此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是怎樣的課程內(nèi)容，筆者總是力求做到應(yīng)用方法的得當(dāng)，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)，要讓所有的學(xué)生都能夠主動(dòng)。首先關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題，可以這樣說(shuō)，不切實(shí)際的定位學(xué)生是永遠(yuǎn)都不能實(shí)現(xiàn)主體地位的，學(xué)生也根本不能去主動(dòng)施展自己的學(xué)習(xí)才華。其次關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略問(wèn)題，目前不少教師在預(yù)設(shè)時(shí)總要考慮課堂教學(xué)活動(dòng)的精彩，但在一定意義上總喜歡去預(yù)設(shè)教師課堂教學(xué)的精彩，違背了教學(xué)必須是學(xué)生如何學(xué)的精彩的原則。所以，筆者將英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)總是放在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)精彩上。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是去用英語(yǔ)做事情的，那么我們所要學(xué)生做的事情就要讓學(xué)生感興趣，而要讓學(xué)生有可操作性，當(dāng)然能夠寓做于樂(lè)就更好了。譬如教學(xué)Starter Unit 6 Reading grammar and task， Reading的話題ABC Park時(shí)，首先讓學(xué)生去熱身，然后利用多媒體呈現(xiàn)了一幅頗具學(xué)生家鄉(xiāng)特色的公園景色的圖片，這圖片的呈現(xiàn)筆者并未告訴學(xué)生公園的名稱，而是讓學(xué)生用眼睛從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度去做事情，即看看圖片中是些什么，同學(xué)們對(duì)這樣的圖片內(nèi)容雖然并不感到陌生，但從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度或者說(shuō)是用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)則需要學(xué)生去盡己所能發(fā)揮充分的想象，并從自己的觀賞所得結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容比較好的學(xué)習(xí)生詞。當(dāng)學(xué)生做了相關(guān)的前置性而且又帶有一定愉悅性的自主欣賞后閱讀鑒賞或是訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的距離拉近，學(xué)生與老師之間的距離則拉得更近了。

三、英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)需求師生具備教學(xué)者必須雙方互動(dòng)的高效

應(yīng)當(dāng)說(shuō)教學(xué)涵蓋著教與學(xué)，教師怎樣教，學(xué)生又怎樣去學(xué)，尤其是教師的教和學(xué)生的學(xué)怎樣融為一體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互之間的高效互動(dòng)，顯得十分重要。我們似乎發(fā)現(xiàn)在諸多英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)近乎是走不到一塊兒，往往是教師引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生不去恭維，也往往是學(xué)生如饑似渴需要的是這，而教師卻照本宣科的是那。顯而易見(jiàn)，這樣的課堂師生之間沒(méi)有能夠形成高效的互動(dòng)，課堂給人的印象是一片蒼白。如果這樣的現(xiàn)象不去加以克服，那么對(duì)教學(xué)雙方都沒(méi)有多大利益。所以，平時(shí)的課堂教學(xué)，筆者注意從他人的課堂上借鑒，對(duì)自己的課堂尤其注意進(jìn)行深刻的反思。怎樣使得學(xué)生在和教師的密切配合下學(xué)得十分精彩？我的這堂課學(xué)生獲取了怎樣的精彩？還有哪些地方可以改進(jìn)或者說(shuō)是克服的現(xiàn)象。譬如教學(xué)lntegrated skills，這課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解緊急求助電話中需用到的關(guān)鍵表達(dá)法，并能根據(jù)信息轉(zhuǎn)述事故過(guò)程。教學(xué)時(shí)教師首先述說(shuō)了相關(guān)的話題，然后學(xué)生則圍繞一定的話題放開(kāi)思路，張開(kāi)想象的翅膀。學(xué)生還真是了不起，他們所列舉的大雪可能帶來(lái)的問(wèn)題還確實(shí)比較豐富。由于學(xué)生在這個(gè)時(shí)候有了結(jié)合自己生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，所以，學(xué)生在教師播放錄音時(shí)則比較順利地明白了主人所遇到的麻煩。那么學(xué)生所填寫(xiě)的相關(guān)信息表就顯得比較詳細(xì)到位，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到檢驗(yàn)階段時(shí)，由同位置的學(xué)生先一起進(jìn)行自由表演，一人扮演記者，另一人扮演主人接受記者的采訪。然后再一對(duì)一地在班上進(jìn)行表演交流，從學(xué)生的交流看，課堂氣氛是比較活躍的，這說(shuō)明師生之間的教與學(xué)對(duì)于其關(guān)系是比較默契的。這給我的啟示是英語(yǔ)課堂教學(xué)必須在讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情的過(guò)程中磨合與教師之間高效互動(dòng)的關(guān)系，把課堂看成是一個(gè)熊熊燃燒的火爐才能達(dá)到根本目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉燕妮，劉永.自主能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)系. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，02

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]肖川.教育的理想與信念.岳麓書(shū)社，2003

（作者單位：江蘇省如東縣先民中學(xué)）