概念圖在初中生物教學中的應用探析

何招娣

概念是生物學的重要組成部分，因此學生必須要掌握好生物學概念性的知識。然而，學生對概念性的知識的學習比較缺乏興趣，所以針對生物學概念的講解，教師要特別的用心和精心設計。概念圖的提出有效地解決了這個棘手的問題，不僅可以減輕教師的壓力，給教師提供一種新的教學模式，而且很好地幫助學生學習生物學中關于概念性的知識，改變了他們先前對概念性知識的看法，激發(fā)了他們對生物學學習的興趣。下面，本文就針對概念圖在初中生物教學中的應用進行簡要探究和分析。

一、借助概念圖簡化教學

概念圖是表述知識之間關系的一種方式，它將與某一概念有關的知識放在方框或者圓形中，然后通過直線連接各個知識，并在直線上標明概念之間的關系。它具有概念、命題、交叉連接和層級結構等圖表特征，一般最概括、最全面的概念在最上層，較為一般的概念處于低一層的結構，以此類推，組成詳細的概念圖。概念圖以圖形的方式將各個概念之間的關系詳細清楚地表現(xiàn)出來，一目了然，使得教師可以用最簡單的話語來講解最復雜的概念問題，收到事半功倍的教學效果。

教學設計是必不可少的教學準備，需要教師對教學思路進行整理、歸納，概念圖可以輕松地解決這個問題，使得教師的教學設計清晰易懂。概念圖還可以很好地展示教學內容，在幫助學生直接觀察和理解概念的同時，既可以了解老師的思維過程，又可以領略老師不同的表達方式。當然，概念圖也可以作為教師評價學生學習的一種方法。學生對知識的掌握通常存在一些缺陷，教師可以借助學生對概念圖的理解和掌握，來評價學生對知識的掌握程度，更好地了解學生的學習情況。如在講解“生物的無性生殖”時，教師就可以借助概念圖來講解，通過概念圖說明無性生殖的概念及出芽生殖和營養(yǎng)生殖之間的關系，讓學生更好地掌握所學知識，達到學以致用的目的。

二、利用概念圖優(yōu)化學習

概念圖不但可以很好地簡化教師的教學，而且可以很好地優(yōu)化學生的學習，為學生學習生物學的概念性知識提供很好的幫助。如教師總是強調對知識要理解才能長久記憶，可是大部分學生還是依靠死記硬背的方式去記憶，而這種記憶是不會長久的，很快學生就會對學習的知識忘得一干二凈。這不但是困擾教師的問題，更是困擾學生的問題。所以，概念圖的應用可以很好地改善這種現(xiàn)象，讓學生對知識的記憶更多的是了解，而不再是死記硬背。

學生可以利用概念圖的形式去做筆記，不再像以前筆記本中密密麻麻的全是文字。以概念圖的形式做筆記易于記憶，結構簡單，條理清晰，有利于學生對知識進行復習、整理、歸納。另外，學生還可以通過概念圖檢驗自己對知識掌握的程度，檢查自己是否可以將所學的知識和概念聯(lián)系起來，創(chuàng)建自己的知識體系并以此來評價自己的學習情況，然后通過自己對知識的運用來進行自主創(chuàng)新。例如，學生學習“植物的有性生殖”時，可以列寫植物有性生殖的方式、每種方式的關系來檢驗自己的學習情況，更可以親自種植一些植物，進行觀察或者創(chuàng)新。

三、通過概念圖促進交流

其實，概念圖還可以作為一種很好的交流工具用于師生、生生之間的互動。在交流過程中，概念圖可以很好地輔助教師或者學生表達他們的思想、想法和觀點，將知識之間復雜的關系通過概念圖的形式清晰簡單地表現(xiàn)出來。教師可以通過概念圖表達自己的教學內容和思維方式，學生也可以借助概念圖理解所學的知識及整理歸納知識之間的關系，利于師生間的互動交流。

通過概念圖，可以促進師生、生生之間的交流，深化相互之間的學習，對教師的教學和學生的學習都收到事半功倍的效果。此外，還可以利用概念圖清晰、多樣化的效果給瀏覽者以強烈的視覺沖擊，使學生和教師樂于使用這種方式進行交流。例如，在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的課后討論時，教師和學生可通過概念圖對昆蟲的生殖過程進行分析，然后讓學生之間互相交流，討論自己對這堂課學習的想法和觀點，實現(xiàn)共同進步。

概念圖的應用在初中生物教學中起很大的作用，不論是在教師的教學方面，還是在學生的學習方面，都會收到事半功倍的效果。如教師可以借助概念圖簡化教學的內容，將教學內容之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)給學生；學生可以借助概念圖做好課上筆記，輕松地跟上老師的講課思路，而且方便課后對知識的整理歸納、復習。另外，通過概念圖可以促進師生、生生之間的交流互動，使學生更好地掌握所學知識，達到學以致用的目的。可見，概念圖在初中生物教學中的應用打破以往的傳統(tǒng)教學方式，為教育教學注入新的活力。endprint