創(chuàng)新教學(xué)模式 構(gòu)建靈韻課堂

張存山

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、觀察體驗、查閱資料、相互討論、動手實驗、質(zhì)疑解疑，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到發(fā)展?；谶@樣的目標，應(yīng)尋求適合初中化學(xué)教學(xué)的模式，提高課堂效率，把減負增效落到實處，這就要求創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)的模式，這也是初中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)建的基礎(chǔ)。

一、選擇合適的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

實踐證明，同樣的知識技能，采用不同的學(xué)習(xí)方法、不同的教法，在相同的時間內(nèi)，其效果會有明顯的不同。同樣的方法不同的教師執(zhí)教，其效果也會大相徑庭。教與學(xué)不得法，事倍功半；教與學(xué)得法，事半功倍。由此看來，采用合適的教與學(xué)的方法，是減負增效的利器。一般的，學(xué)習(xí)方法取決于三個因素：（1）學(xué)習(xí)目標——認識對象，如化學(xué)概念、化學(xué)理念、元素與化合物知識、實驗操作等；（2）認識的主體——學(xué)習(xí)者的知識、智能基礎(chǔ)等；（3）學(xué)習(xí)的環(huán)境——學(xué)習(xí)的外部條件，如場地、資料、儀器、實驗器材、實驗藥品等。

一般說來，學(xué)習(xí)方法很多，我們從五個方面，選擇合乎邏輯的、切實有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（1）從化學(xué)學(xué)科的特點和不同年級的教材內(nèi)容，如基本概念、基礎(chǔ)理論、物質(zhì)的知識、酸堿鹽、化學(xué)計算、化學(xué)實驗等方面考慮，分別采取機械記憶、理解記憶、遷移記憶等相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

（2）從心理學(xué)的角度看，應(yīng)選擇那些有助于提高學(xué)習(xí)興趣的、能進行有效集中記憶的、能培養(yǎng)學(xué)生進行觀察的、加強思維能力的方法。

（3）從學(xué)習(xí)的過程來看，有聽課、預(yù)習(xí)、閱讀、聯(lián)系、實驗等學(xué)習(xí)方法。

（4）從學(xué)習(xí)的組織看，可以分別采用集體匯報、報告（知識分析、講座），小組討論和個別自學(xué)、練習(xí)、總結(jié)等方法。

（5）從學(xué)習(xí)的條件看，有教師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電視教學(xué)、錄像教學(xué)、程序?qū)W習(xí)機教學(xué)、錄播教室的在線學(xué)習(xí)和點播學(xué)習(xí)、參觀見習(xí)、電影錄音帶學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。

選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)習(xí)效率。如我校錄播化學(xué)課教學(xué)過程，對學(xué)慢生來說，回家還可以通過計算機在我校校園網(wǎng)上點播，強化鞏固。實踐證明，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，師生只要教與學(xué)的方法得當(dāng)，教學(xué)效率就會提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建靈韻課堂

（一）自我閱讀的學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)有目標。學(xué)習(xí)者要有明確的學(xué)習(xí)目的和計劃。在學(xué)生自學(xué)前，教師出示教學(xué)目標，學(xué)生圍繞目標，自己學(xué)習(xí)，解決問題。長此以往，學(xué)生自學(xué)的能力得到了極大的提高，知識掌握得更加牢固。

2.學(xué)要存疑。學(xué)習(xí)要勤于思考，善于提出問題；敢于質(zhì)疑，力求解決問題；善于聯(lián)系原有知識，切不可半知半解或浮光掠影。學(xué)習(xí)要善于思考，孔子有句名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃诱f的就是要學(xué)會思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，力求解決問題。

3.學(xué)要提綱挈領(lǐng)。在所學(xué)的知識中要善于找出重點、要點、難點，做到綱舉目張，對課本要做到廣泛閱讀，有目的地精讀，由厚到薄。

4.學(xué)習(xí)貴在堅持。要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持自覺認真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣就養(yǎng)成了。學(xué)習(xí)必須持之以恒，孟子說過：“一日曝之，十日寒之，未有能生者也?！避髯釉凇秳駥W(xué)篇》中也說過：“鍥而不舍，金石可鏤。”這些都說明了學(xué)習(xí)要有恒心，要耐得寂寞。

5.學(xué)要“時而習(xí)之”。反復(fù)是學(xué)習(xí)之母，在學(xué)習(xí)中要溫故而知新，反復(fù)強化，不斷總結(jié)，加強自我復(fù)習(xí)，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長久記憶，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的各個階段，如一節(jié)、一章、一周、一月，都要在這些階段進行自我評鑒和總結(jié)。

6.學(xué)要循序漸進。學(xué)習(xí)要有序，由淺入深、由易到難、由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜，且不可貪多求難，一口吃不成胖子，更不可囫圇吞棗，急于求成。要一步一個腳印，踏踏實實，循序漸進，基礎(chǔ)牢，才能綜合運用好知識，解決實際問題。

7.學(xué)要善于總結(jié)?？偨Y(jié)才能提高，為下一階段學(xué)習(xí)做鋪墊。每學(xué)完一個單元或一個章節(jié)，就應(yīng)該及時總結(jié)，將所學(xué)的知識加以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時對學(xué)習(xí)方法進行檢驗，不斷調(diào)整，直至完善。

（二）“自學(xué)→合作→匯報→反饋”教學(xué)模式

1.自學(xué)——學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師出示的教學(xué)目標學(xué)案引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)教材或?qū)嶒炋骄?，不需要學(xué)生之間的討論，在自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我質(zhì)疑、自我解疑過程中踫到疑難問題后記下再討論或聽老師講解。在自學(xué)過程中要注意對教材的體會和感悟，在重點部分劃線，以便強化記憶；對難點做記號，以便有目的地聽老師講解，從而使難點問題得以化解。在實驗探究過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象分析實驗原理，總結(jié)歸納出實驗結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，完成老師提出的教學(xué)目標。

2.合作——小組交流，完成學(xué)案任務(wù)

自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，對重點內(nèi)容進行重點記憶；對難點問題進行小組討論，各抒己見，通過兵教兵，初步得以解決；對小組討論后還不能完全解決的問題，在小組匯報時向老師提出，以便老師講解時能夠有針對性地解疑。

3.匯報——展示成果，提出疑點

各個小組推選代表匯報成果，其他小組進行點評。對小組匯報時錯誤的觀點，其他小組同學(xué)予以糾正，對小組提出的疑點問題，可讓其他小組同學(xué)解答，如解答不了，請老師解答，從而使學(xué)生能夠更完整準確地掌握所學(xué)知識。

4.反饋——當(dāng)堂鞏固練習(xí)，及時反饋

根據(jù)各小組的匯報展示，教師進行適當(dāng)?shù)狞c評。對各小組提出的疑點，學(xué)生不能完全解答清楚的，教師要進行重點講解。當(dāng)大家都掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容后，教師要有針對地進行練習(xí)檢測，學(xué)生限時完成，同桌相互批改，并進行評價，最后由教師公布答案。共性問題，教師當(dāng)堂解答，對個別問題，可在課后有針對性地個別解決。

（三）“激、釋、導(dǎo)、評”教學(xué)模式

1.“激、釋、導(dǎo)、評”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（1）“激、釋、導(dǎo)、評”教學(xué)模式是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教為學(xué)服務(wù)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的潛能作用，給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、發(fā)散思維、探索求知的人文環(huán)境。

（2）從心理學(xué)的角度看，“激、釋、導(dǎo)、評”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生的好奇心作為內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后的競爭意識，使學(xué)生堅定信心，尋求方法，找出規(guī)律，解決問題，掌握知識，形成能力。

（3）“激、釋、導(dǎo)、評”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，符合素質(zhì)教育的要求。

2.“激、釋、導(dǎo)、評”教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）定向激趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我檢測，合作討論，相互質(zhì)疑，找出疑難點。

學(xué)生通過相互探究找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)疑點。學(xué)生的疑難點就是教學(xué)的重點。教師要尊重學(xué)生的思維成果，引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，推敲出盡可能充分的想法，把發(fā)散思維再攏起來，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生成功的第一要素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，密切注意學(xué)生課內(nèi)的生成，充分利用好生成的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版九年級化學(xué)《燃燒與滅火》時，通過實驗探究、小組討論，學(xué)生明確了物質(zhì)燃燒的條件、滅火的原理和方法。特別是對于各類可燃物著火時如何采取相應(yīng)措施撲滅，學(xué)生興趣盎然，討論熱烈，同時得到了大家滿意的方案，也知道了樓內(nèi)起火應(yīng)如何自救。我向?qū)W生介紹了干粉滅火器、泡沫滅火器和二氧化碳滅火器的滅火原理、適用范圍和使用方法之后，又向?qū)W生提出了新問題。由此，學(xué)生思維更加活躍，課堂氣氛達到了高潮，靈韻的課堂初見端倪。

師：你能評價一下這三類滅火器嗎？

生：這三種滅火器的設(shè)計都很科學(xué)，對不同類可燃物著火可用相應(yīng)的滅火器滅火，使用起來也很方便。

生：我認為用這幾種滅火器滅火時，距離可燃物太近，容易傷到人。

師：大家的意見和建議都很好，你能根據(jù)滅火器的原理設(shè)計出一種使用更廣泛的滅火器嗎？要求畫出示意圖，說明構(gòu)造和原理；要有商品名稱；給你的產(chǎn)品設(shè)計一段廣告用語。

（各小組開始進行熱烈的討論和激烈的爭辯，設(shè)計滅火器，并畫出示意圖。）

師：各小組基本上都把示意圖畫好了，請同學(xué)們向大家介紹一下你們的產(chǎn)品。（示意圖可由視頻展示臺展出）

生1：我們的產(chǎn)品名稱是“萬里冰封牌”滅火器，用“干冰”做滅火的原料，形如衣服，可以穿在消防員身上，在衣服的各個部位都安有自動開關(guān)，可以自動控制，使用方便。我們的廣告用語是：您還在為救火時找不到滅火器而發(fā)愁嗎？您還在為滅火器的沉重而苦惱嗎？現(xiàn)在大可不必了，“萬里冰封”牌滅火器絕對是您最好的選擇。

生2：我們的產(chǎn)品的名稱是“水龍牌”滅火器，根據(jù)不同的燃燒物質(zhì)有相應(yīng)的滅火器：液態(tài)二氧化碳滅火器、干粉滅火器、泡沫滅火器。其中泡沫滅火器是以濃鹽酸和碳酸鈉為原料，它們經(jīng)濟適用，構(gòu)造已在視頻展示臺上展示過。我們的廣告用語是：“水龍牌”消防器材，以質(zhì)取勝，創(chuàng)同行業(yè)高峰，國家優(yōu)質(zhì)金獎，技術(shù)創(chuàng)新一等獎，2014南京青奧會指定消防器材。

……

師：同學(xué)們設(shè)計的產(chǎn)品都很好，雖然它們的使用價值和科學(xué)性還有待論證，但同學(xué)們這種勇于探索、大膽設(shè)想的創(chuàng)新精神是值得提倡的，希望你們的產(chǎn)品早日投產(chǎn)，造福于人類，祝大家成功！

這節(jié)課，是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過師生討論生成CO2滅火器的不同設(shè)計方法，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣和欲望。全體學(xué)生都參與課堂活動，積極開動腦筋，發(fā)散思維，進行實驗設(shè)計和操作，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)生的實驗操作能力、自學(xué)能力、合作能力和發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力都得到了提高。

（2）師生質(zhì)疑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生互動，共同釋疑。教師要根據(jù)教材的三維目標中的重點、難點、問題以及學(xué)生知識形成過程和自主探究過程中遇到的問題、提出的問題，有目的地進行整合分類。凡學(xué)生自己能釋疑的，應(yīng)由學(xué)生自己討論解決，學(xué)生之間討論還不能解決的疑難問題，教師要作為重點來解決。在解決疑難問題后，學(xué)生受到啟發(fā)又能解決新問題了，如學(xué)生能夠解決的，還是讓學(xué)生自己解決。一個班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、智力、思維能力存在差異，對教材的理解程度就有了差異，這時組織釋疑有利于教師對學(xué)情的準確把握和有的放矢，啟發(fā)學(xué)生的思維。由于每個學(xué)生都是帶著問題進入課堂參與討論，因此他們學(xué)習(xí)的積極性都非常高，主動發(fā)表自己的見解，注意力也很集中，思維非常敏捷，有時出乎教師的意料。由于學(xué)生能毫無保留地表達想法，敢于大膽表明自己的觀點，這樣可以集思廣益，相互啟迪，加深理解，增強認識，提高能力。在共同質(zhì)疑中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，啟迪了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。

（3）導(dǎo)思解難

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主探究，勇于質(zhì)疑，找出規(guī)律，形成能力。

例如：課堂上要求學(xué)生鑒別氮肥，結(jié)果學(xué)生思維非?；钴S，發(fā)散思維能力強。

師：氮肥是常見化肥中最龐大的家族。氮肥的種類很多，常見的有氨水、碳酸氫銨（NH4HCO3）、尿素[CO（NH）2]、硫酸銨[（NH4）2SO4]、氯化銨（NH4Cl）、硝酸銨（NH4NO3）等?，F(xiàn)在同學(xué)們的桌子上就擺放了這六種物質(zhì)。它們的標簽都掉了，請你們開動腦筋，互相討論，將它們鑒別出來。

生1：氮肥中的氨水是液態(tài)，其他幾種都是固體，同時固體中的碳酸氫銨具有強烈的氨氣味，根據(jù)氣味可以分出氨水和碳酸氫銨。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己動手探究，自己親自檢驗一下。如果正確，給這兩種氮肥貼上標簽。

師：那么剩下的這四種怎么區(qū)分呢？

生2：用堿溶液來鑒別。

師：請說出具體方法。

生2：分別取四種氮肥少許于四支試管中，再分別向這四支試管中滴加少許氫氧化鈉溶液，有刺激性氣味產(chǎn)生的是硫酸銨、氯化銨、硝酸銨這三種銨態(tài)化肥；無刺激性氣味的就是尿素。

大家紛紛動手實驗，現(xiàn)象非常明顯。這組實驗剛做完，又有學(xué)生舉起了手。

生3：除了用氫氧化鈉溶液外，還可有用氫氧化鉀溶液來鑒別。同時這個實驗證明，不能用銨態(tài)鹽與堿性物質(zhì)混合使用，否則會降低它的肥效。

師：說得非常正確。銨鹽能與堿溶液反應(yīng)，放出氨氣，據(jù)此可以檢驗銨態(tài)化肥，同時注意這類氮肥不能與堿性物質(zhì)混合使用，否則會降低肥效，包括農(nóng)村的草木灰、人畜糞不能與銨鹽混合施用，因為這些肥料是堿性的?，F(xiàn)在請同學(xué)們繼續(xù)思考，剩下的三種固態(tài)銨鹽怎么區(qū)分呢？

同學(xué)們沉默了。

這時，教師分別取這三種氮肥各少許，放在三腳架上面的鐵片上，用酒精燈加熱，讓全班同學(xué)觀看實驗現(xiàn)象，接著教師講解。

師：大家可以看到，灼燒后有兩種化肥熔化、冒煙，而另一種則發(fā)亮并燃燒起來。其中能燃燒的這一種是硝酸銨，另外兩種則是硫酸銨和氯化銨了。同學(xué)們考慮一下，剩下的這兩種化肥又如何區(qū)分呢？

暫時沉默之后，有一個學(xué)生舉起手來。

生4：分別取兩種化肥少許，溶于水后滴加氯化鋇溶液，有白色沉淀產(chǎn)生的是硫酸銨，沒有現(xiàn)象的則是氯化銨。

大家立即動手實驗，得出了正確的結(jié)論。學(xué)生體驗到了成功的喜悅。

教師要根據(jù)學(xué)生在自主釋疑過程中留下的疑難，圍繞問題重點指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，廣開思路，多角度、多方位、多層次觀察和思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行知識的整合，大膽實踐，尋求或創(chuàng)造一些方法解決這些疑難問題，并設(shè)法從中找出規(guī)律。

在這個過程中，對于學(xué)生難以解決的問題，教師并不是立即講解，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方法，從什么角度去分析問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，使教師由單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由參與者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席。在實踐中對學(xué)生進行“我能行”的教育，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，增強他們獨立思考、自我探究、獲取知識、形成技能的自信心。

（4）評價反思

課堂教學(xué)中教師要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，如表情、態(tài)度的變化，發(fā)言的情況，舉手的情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。

學(xué)生要進行自我反思、自我矯正、自我判斷、自我評價、自我小結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的共性個性問題以及產(chǎn)生的思維阻斷的原因進行點評剖析，為學(xué)生再次搭橋引路，撥開迷霧，使學(xué)生茅塞頓開。

新的教學(xué)模式還在創(chuàng)新，如杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，我總結(jié)的杜郎口的模式其實就是：教室處處是黑板，學(xué)生人人是老師，師生個個在流動，思維火花時時在碰撞。學(xué)生學(xué)得主動，思維發(fā)散，集思廣益，小先生、小助手熱情高漲，課堂效率大大提高，學(xué)生的課后負擔(dān)減輕了，減負增效落實到了實處。如“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式、“備、說、講、聽”教學(xué)模式、“活動——建構(gòu)”教學(xué)模式、泰興洋思初中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固”教學(xué)模式、泰州實驗中學(xué)的“主體參與”教學(xué)模式、我校的“自主參與四步導(dǎo)學(xué)”靈韻課堂的教學(xué)模式等都很實用、很有效，都是正在推廣使用的成功做法，由于篇幅原因這里就不一一而足了。

教無定法，貴在得法。

模式無所謂好壞，關(guān)鍵能夠減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，情緒高漲，思維活躍，創(chuàng)新能力和邏輯思維能力得到提升，解決問題的能力得到提高，三維目標能夠完成，課堂充滿靈氣，就是好的教學(xué)模式。