實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)差異發(fā)展

新一輪課改開(kāi)展十年有余，科學(xué)探究活動(dòng)已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識(shí)。但是，調(diào)查表明，由于學(xué)生的探究基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致在現(xiàn)有的探究教學(xué)中，很難保證每一個(gè)學(xué)生都能充分參與探究活動(dòng)，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評(píng)價(jià)”的功能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生的探究能力都能在探究活動(dòng)中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以華師大版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《阿基米德原理》一課為例，就我們?cè)谶@方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

新課程理念下，科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需要建立一種能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練、分析問(wèn)題的習(xí)慣等；其次，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過(guò)“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開(kāi)液體的重力”這一結(jié)論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過(guò)常規(guī)的習(xí)題來(lái)檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見(jiàn)的檢測(cè)題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒(méi)在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個(gè)金屬塊都漂浮在水面上，哪個(gè)受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個(gè)金屬塊分別浸沒(méi)在水和酒精中，哪個(gè)受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質(zhì)量相等的實(shí)心銅球和鐵球，都浸沒(méi)在水中，哪個(gè)受到的浮力大？

2.將質(zhì)量是2.34kg的鐵塊浸沒(méi)在水中，請(qǐng)計(jì)算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評(píng)價(jià)方式存在諸多不足，如評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)分注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)。顯然，這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)對(duì)象。再如，評(píng)價(jià)的方式是教師居高臨下地考查學(xué)生，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。

鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了以下改進(jìn)：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)是本節(jié)課的重要內(nèi)容，我們用經(jīng)常性的課堂活動(dòng)記錄表來(lái)記錄學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、探究能力、合作精神等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)表如下）。同時(shí)，考慮到本次活動(dòng)中，我們采取的是分層分類(lèi)探究模式，其中在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動(dòng)。因此，在參與意識(shí)方面，我們重點(diǎn)考查、評(píng)價(jià)學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點(diǎn)考查、評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達(dá)交流的能力。評(píng)價(jià)的方式是讓學(xué)生隨著探究活動(dòng)進(jìn)行，記錄其中的要點(diǎn)。小組性的活動(dòng)由小組記錄員記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生反思，簡(jiǎn)要小結(jié)活動(dòng)的收獲和問(wèn)題。通過(guò)這種活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

為充分促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，實(shí)踐中我們積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。具體包括：（1）更為開(kāi)放的評(píng)價(jià)權(quán)限，即除了把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生外，還可以適當(dāng)?shù)匕岩徊糠置}權(quán)交給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，還可讓不同層次的學(xué)生得到

相應(yīng)的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評(píng)價(jià)過(guò)程，如合作“考試”，“知錯(cuò)可改”等，在學(xué)生回答探究問(wèn)題或進(jìn)行探究時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互合作的方式完成探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂糾錯(cuò)，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教學(xué)與發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。（3）更為適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，比如反饋強(qiáng)項(xiàng)的自選化，即允許學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果、完成探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如，評(píng)價(jià)方式的自省化，即在探究活動(dòng)告一段落后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反思，評(píng)價(jià)探究結(jié)果以及自己在整個(gè)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而促使學(xué)生獲得最大限度的提高。促進(jìn)差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)，我們采取了分層分類(lèi)探究模式，其中在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動(dòng)。在具體教學(xué)中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開(kāi)的水受到的重力”的假設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開(kāi)的那一部分水取出來(lái)并測(cè)出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開(kāi)的那一部分水取出來(lái)并測(cè)出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測(cè)出被物體排開(kāi)的那一部分水的體積，并計(jì)算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本組方案進(jìn)行改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選用自己最喜歡的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師同樣鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)探究結(jié)果；有的小組用文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有的小組用數(shù)學(xué)公式表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也有小組用圖表來(lái)表達(dá)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上得出一個(gè)比較完善的結(jié)論。我們看到，在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過(guò)追問(wèn)“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否具有廣泛性呢？”引導(dǎo)學(xué)生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？浸入的類(lèi)型不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？被浸的物體不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究：換不同的液體重做實(shí)驗(yàn)，如把水換成酒精等，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論；讓物體部分浸入，重做實(shí)驗(yàn)，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論；換用不同材料或形狀的物體，重做實(shí)驗(yàn)，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論。在總結(jié)得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思自己在該活動(dòng)中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，有沒(méi)有可改進(jìn)的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒(méi)有改進(jìn)的辦法；得到的結(jié)論是否科學(xué)、合理，結(jié)論還有沒(méi)有其他的表達(dá)方式；參加探究活動(dòng)是否積極；在探究活動(dòng)中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過(guò)“自省化”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營(yíng)造寬松和諧的評(píng)價(jià)氛圍

為使學(xué)生能以積極的心態(tài)參與評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋功能。實(shí)踐中，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的評(píng)價(jià)氛圍。比如關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力；延遲評(píng)價(jià)，不輕易評(píng)判學(xué)生的回答，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分；注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和發(fā)展功能；避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動(dòng)化、游戲化、情境化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，以使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]毛國(guó)永等.情景·聯(lián)想·探究·體驗(yàn)——浮力教學(xué)札記[J].物理教師，2006（12）.

[2]葉鎮(zhèn)源.讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)——初中科學(xué)新課程多元化階段性教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2005（8）.

[3]熊士榮.科學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究[J].課程·教材·教法，2006（3）.endprint

新一輪課改開(kāi)展十年有余，科學(xué)探究活動(dòng)已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識(shí)。但是，調(diào)查表明，由于學(xué)生的探究基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致在現(xiàn)有的探究教學(xué)中，很難保證每一個(gè)學(xué)生都能充分參與探究活動(dòng)，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評(píng)價(jià)”的功能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生的探究能力都能在探究活動(dòng)中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以華師大版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《阿基米德原理》一課為例，就我們?cè)谶@方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

新課程理念下，科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需要建立一種能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練、分析問(wèn)題的習(xí)慣等；其次，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過(guò)“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開(kāi)液體的重力”這一結(jié)論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過(guò)常規(guī)的習(xí)題來(lái)檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見(jiàn)的檢測(cè)題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒(méi)在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個(gè)金屬塊都漂浮在水面上，哪個(gè)受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個(gè)金屬塊分別浸沒(méi)在水和酒精中，哪個(gè)受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質(zhì)量相等的實(shí)心銅球和鐵球，都浸沒(méi)在水中，哪個(gè)受到的浮力大？

2.將質(zhì)量是2.34kg的鐵塊浸沒(méi)在水中，請(qǐng)計(jì)算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評(píng)價(jià)方式存在諸多不足，如評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)分注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)。顯然，這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)對(duì)象。再如，評(píng)價(jià)的方式是教師居高臨下地考查學(xué)生，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。

鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了以下改進(jìn)：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)是本節(jié)課的重要內(nèi)容，我們用經(jīng)常性的課堂活動(dòng)記錄表來(lái)記錄學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、探究能力、合作精神等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)表如下）。同時(shí)，考慮到本次活動(dòng)中，我們采取的是分層分類(lèi)探究模式，其中在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動(dòng)。因此，在參與意識(shí)方面，我們重點(diǎn)考查、評(píng)價(jià)學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點(diǎn)考查、評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達(dá)交流的能力。評(píng)價(jià)的方式是讓學(xué)生隨著探究活動(dòng)進(jìn)行，記錄其中的要點(diǎn)。小組性的活動(dòng)由小組記錄員記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生反思，簡(jiǎn)要小結(jié)活動(dòng)的收獲和問(wèn)題。通過(guò)這種活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

為充分促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，實(shí)踐中我們積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。具體包括：（1）更為開(kāi)放的評(píng)價(jià)權(quán)限，即除了把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生外，還可以適當(dāng)?shù)匕岩徊糠置}權(quán)交給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，還可讓不同層次的學(xué)生得到

相應(yīng)的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評(píng)價(jià)過(guò)程，如合作“考試”，“知錯(cuò)可改”等，在學(xué)生回答探究問(wèn)題或進(jìn)行探究時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互合作的方式完成探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂糾錯(cuò)，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教學(xué)與發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。（3）更為適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，比如反饋強(qiáng)項(xiàng)的自選化，即允許學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果、完成探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如，評(píng)價(jià)方式的自省化，即在探究活動(dòng)告一段落后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反思，評(píng)價(jià)探究結(jié)果以及自己在整個(gè)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而促使學(xué)生獲得最大限度的提高。促進(jìn)差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)，我們采取了分層分類(lèi)探究模式，其中在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動(dòng)。在具體教學(xué)中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開(kāi)的水受到的重力”的假設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開(kāi)的那一部分水取出來(lái)并測(cè)出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開(kāi)的那一部分水取出來(lái)并測(cè)出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測(cè)出被物體排開(kāi)的那一部分水的體積，并計(jì)算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本組方案進(jìn)行改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選用自己最喜歡的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師同樣鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)探究結(jié)果；有的小組用文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有的小組用數(shù)學(xué)公式表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也有小組用圖表來(lái)表達(dá)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上得出一個(gè)比較完善的結(jié)論。我們看到，在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過(guò)追問(wèn)“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否具有廣泛性呢？”引導(dǎo)學(xué)生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？浸入的類(lèi)型不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？被浸的物體不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究：換不同的液體重做實(shí)驗(yàn)，如把水換成酒精等，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論；讓物體部分浸入，重做實(shí)驗(yàn)，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論；換用不同材料或形狀的物體，重做實(shí)驗(yàn)，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論。在總結(jié)得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思自己在該活動(dòng)中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，有沒(méi)有可改進(jìn)的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒(méi)有改進(jìn)的辦法；得到的結(jié)論是否科學(xué)、合理，結(jié)論還有沒(méi)有其他的表達(dá)方式；參加探究活動(dòng)是否積極；在探究活動(dòng)中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過(guò)“自省化”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營(yíng)造寬松和諧的評(píng)價(jià)氛圍

為使學(xué)生能以積極的心態(tài)參與評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋功能。實(shí)踐中，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的評(píng)價(jià)氛圍。比如關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力；延遲評(píng)價(jià)，不輕易評(píng)判學(xué)生的回答，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分；注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和發(fā)展功能；避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動(dòng)化、游戲化、情境化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，以使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]毛國(guó)永等.情景·聯(lián)想·探究·體驗(yàn)——浮力教學(xué)札記[J].物理教師，2006（12）.

[2]葉鎮(zhèn)源.讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)——初中科學(xué)新課程多元化階段性教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2005（8）.

[3]熊士榮.科學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究[J].課程·教材·教法，2006（3）.endprint

新一輪課改開(kāi)展十年有余，科學(xué)探究活動(dòng)已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識(shí)。但是，調(diào)查表明，由于學(xué)生的探究基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致在現(xiàn)有的探究教學(xué)中，很難保證每一個(gè)學(xué)生都能充分參與探究活動(dòng)，并獲得最大限度的發(fā)展。鑒于此，如何發(fā)揮“多元評(píng)價(jià)”的功能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生的探究能力都能在探究活動(dòng)中獲得最大限度的發(fā)展，是值得研究的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以華師大版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《阿基米德原理》一課為例，就我們?cè)谶@方面的研究做一些闡述，以供同行參考借鑒。

一、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

新課程理念下，科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需要建立一種能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練、分析問(wèn)題的習(xí)慣等；其次，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能。

例如《阿基米德原理》這一課，教材試圖通過(guò)“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出“浸在液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開(kāi)液體的重力”這一結(jié)論，從而理解阿基米德原理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過(guò)常規(guī)的習(xí)題來(lái)檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)阿基米德原理的掌握程度，下面兩組試題就是新授課中常見(jiàn)的檢測(cè)題。

1.比較下列物體所受浮力的大小

（1）如圖1所示，體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊都浸沒(méi)在水中，比較它們所受浮力的大小。

（2）如圖2所示，體積相等的A、B兩個(gè)金屬塊都漂浮在水面上，哪個(gè)受到的浮力大？

（3）如圖3所示，體積相等的A、B兩個(gè)金屬塊分別浸沒(méi)在水和酒精中，哪個(gè)受到的浮力大？

（4）如圖4所示，質(zhì)量相等的實(shí)心銅球和鐵球，都浸沒(méi)在水中，哪個(gè)受到的浮力大？

2.將質(zhì)量是2.34kg的鐵塊浸沒(méi)在水中，請(qǐng)計(jì)算該鐵塊受到的浮力的大小

上述評(píng)價(jià)方式存在諸多不足，如評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)分注重科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)。顯然，這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不夠全面的，它不能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)對(duì)象。再如，評(píng)價(jià)的方式是教師居高臨下地考查學(xué)生，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。

鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了以下改進(jìn)：考慮到“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)是本節(jié)課的重要內(nèi)容，我們用經(jīng)常性的課堂活動(dòng)記錄表來(lái)記錄學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、探究能力、合作精神等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)表如下）。同時(shí)，考慮到本次活動(dòng)中，我們采取的是分層分類(lèi)探究模式，其中在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動(dòng)。因此，在參與意識(shí)方面，我們重點(diǎn)考查、評(píng)價(jià)學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與情況；在探究能力方面，我們重點(diǎn)考查、評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力和表達(dá)交流的能力。評(píng)價(jià)的方式是讓學(xué)生隨著探究活動(dòng)進(jìn)行，記錄其中的要點(diǎn)。小組性的活動(dòng)由小組記錄員記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生反思，簡(jiǎn)要小結(jié)活動(dòng)的收獲和問(wèn)題。通過(guò)這種活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

為充分促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，實(shí)踐中我們積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。具體包括：（1）更為開(kāi)放的評(píng)價(jià)權(quán)限，即除了把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生外，還可以適當(dāng)?shù)匕岩徊糠置}權(quán)交給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，還可讓不同層次的學(xué)生得到

相應(yīng)的發(fā)展和提高。（2）更為創(chuàng)新評(píng)價(jià)過(guò)程，如合作“考試”，“知錯(cuò)可改”等，在學(xué)生回答探究問(wèn)題或進(jìn)行探究時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互合作的方式完成探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂糾錯(cuò)，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教學(xué)與發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。（3）更為適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，比如反饋強(qiáng)項(xiàng)的自選化，即允許學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果、完成探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如，評(píng)價(jià)方式的自省化，即在探究活動(dòng)告一段落后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反思，評(píng)價(jià)探究結(jié)果以及自己在整個(gè)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而促使學(xué)生獲得最大限度的提高。促進(jìn)差異發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，具體可用圖5表示。

例如“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)，我們采取了分層分類(lèi)探究模式，其中在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)安排了分組活動(dòng)。在具體教學(xué)中，在建立“浮力的大小可能等于物體排開(kāi)的水受到的重力”的假設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考、討論后，展示了他們不同的創(chuàng)意：有的小組提出“把被物體排開(kāi)的那一部分水取出來(lái)并測(cè)出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖6）；有的小組提出“用溢水杯把被物體排開(kāi)的那一部分水取出來(lái)并測(cè)出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（取水方法如圖7）；也有的小組提出“用量筒測(cè)出被物體排開(kāi)的那一部分水的體積，并計(jì)算出其重力，然后與物體受到的浮力大小相比較”（方法如圖8）；等等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本組方案進(jìn)行改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選用自己最喜歡的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師同樣鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)探究結(jié)果；有的小組用文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有的小組用數(shù)學(xué)公式表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也有小組用圖表來(lái)表達(dá)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上得出一個(gè)比較完善的結(jié)論。我們看到，在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，在師生共同歸納出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的水受到的重力（即F浮=G排水）”之后，教師通過(guò)追問(wèn)“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否具有廣泛性呢？”引導(dǎo)學(xué)生反思：如果浸入的液體不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？浸入的類(lèi)型不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？被浸的物體不同，能否得出類(lèi)似的結(jié)論？并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究：換不同的液體重做實(shí)驗(yàn)，如把水換成酒精等，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論；讓物體部分浸入，重做實(shí)驗(yàn)，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論；換用不同材料或形狀的物體，重做實(shí)驗(yàn)，看能否得出類(lèi)似的結(jié)論。在總結(jié)得出阿基米德原理之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思自己在該活動(dòng)中的表現(xiàn)：提出的猜想是否合理；設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，有沒(méi)有可改進(jìn)的地方；搜集得到的數(shù)據(jù)是否正確，造成誤差的原因可能有哪些，有沒(méi)有改進(jìn)的辦法；得到的結(jié)論是否科學(xué)、合理，結(jié)論還有沒(méi)有其他的表達(dá)方式；參加探究活動(dòng)是否積極；在探究活動(dòng)中，自己與他人的合作如何；等等。這樣，通過(guò)“自省化”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、營(yíng)造寬松和諧的評(píng)價(jià)氛圍

為使學(xué)生能以積極的心態(tài)參與評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋功能。實(shí)踐中，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的評(píng)價(jià)氛圍。比如關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力；延遲評(píng)價(jià)，不輕易評(píng)判學(xué)生的回答，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分；注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和發(fā)展功能；避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)；等等。在條件許可的情況下，我們還可采用活動(dòng)化、游戲化、情境化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，以使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]毛國(guó)永等.情景·聯(lián)想·探究·體驗(yàn)——浮力教學(xué)札記[J].物理教師，2006（12）.

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