物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鐘俊仕

新課程改革的實(shí)施，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，教師角色以及課堂教學(xué)的手段都有較大的改變。教師的教學(xué)要更新傳統(tǒng)的教育模式，突顯創(chuàng)新氣息，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的合格人才。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、重視角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)意義上，教師的作用是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳道授業(yè)。由于教師承擔(dān)著“傳道、受業(yè)、解惑”的神圣使命，因此，教師在課堂上有著至高無(wú)上地位。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，教師都有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生應(yīng)該干什么教師已經(jīng)事先規(guī)定好了，學(xué)生只要按部就班完成教師交給的任務(wù)就好了，這樣在很大程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，更是課程教學(xué)的“導(dǎo)演”。教師作為課堂的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，明白學(xué)生的需求，制訂出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方案。因此教師要逐步的樹(shù)立現(xiàn)代意識(shí)，有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課改要求教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的相長(zhǎng)的過(guò)程，這對(duì)教師的“傳授者”、“權(quán)威者”等的角色有一定的沖擊。教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)炀土藢W(xué)生主體的形成，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得以充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到更好的培養(yǎng)。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼峭苿?dòng)學(xué)生探索知識(shí)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接和最持久的內(nèi)部動(dòng)力。創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展、訓(xùn)練而成的，而創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，要激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)有興趣。而物理世界是一個(gè)充滿神奇和趣味的世界，很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿奇異的色彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在講授“大氣壓”一課時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在；接著讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感到大氣壓很大。通過(guò)這些直觀、新奇的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“大氣壓”產(chǎn)生濃厚興趣。又如，在物理的啟蒙教學(xué)中，可以演示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，演示氣壓減小液體沸點(diǎn)降低的實(shí)驗(yàn)，用澆冷水的方法使停止沸騰的水重新沸騰；演示摩擦起電現(xiàn)象，將下端散開(kāi)的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下摩擦，結(jié)果塑料繩下端散開(kāi)。

在教學(xué)過(guò)程中，興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ビ^察、去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的一種內(nèi)驅(qū)力；學(xué)生的興趣，總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是創(chuàng)新的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)模式的演示實(shí)驗(yàn)一般只是教師操作，學(xué)生旁觀，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦，充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生大膽猜想，由學(xué)生代表按自己的想法動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得非常牢固，同時(shí)更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

如在教學(xué)“阿基米德定律”時(shí)，可以拿兩個(gè)一模一樣的空牙膏殼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：先將一個(gè)捏癟了放進(jìn)盛水的容器里，會(huì)看到牙膏殼沉下去了。同時(shí)，使另一個(gè)牙膏殼鼓起來(lái)，也放進(jìn)水里，會(huì)看到它卻浮在水面上，并沒(méi)有下沉。這時(shí)，讓學(xué)生對(duì)剛才所觀察到現(xiàn)象進(jìn)行思考：為什么同樣的一個(gè)牙膏殼癟的就下沉，鼓的會(huì)上?。棵鎸?duì)這種“矛盾”的事實(shí)，學(xué)生會(huì)想到，牙膏的質(zhì)量一定，鼓的上浮，鼓的牙膏殼比癟的牙膏殼受到的浮力一定要大，那么決定浮力的大小的因素又是什么呢？讓學(xué)生充分討論，提出猜想：鼓的牙膏殼，其體積變大了，它排開(kāi)的水的體積多，所以浮力的大小，就可能與排開(kāi)的水的體積有關(guān)（當(dāng)然學(xué)生也會(huì)有其他猜想，教師可以針對(duì)性地引導(dǎo)和解釋）。然后，再按教材上的實(shí)驗(yàn)方法，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊讓學(xué)生觀察，一邊分析，最后得出結(jié)論——浮力的大小等于物體排開(kāi)的水（液體）的重力。

四、發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的推進(jìn)劑

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性既非與生俱來(lái)，也不是少數(shù)尖子生所特有的。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！辈灰梅?jǐn)?shù)去衡量一個(gè)學(xué)生的一切，認(rèn)為分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就沒(méi)有創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)知識(shí)本身就是一種模仿，缺少創(chuàng)造性。法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西?！庇幸坏乐橇y(cè)驗(yàn)題：“用什么方法能使冰最快地變成水？”一般人往往回答要用加熱、曬太陽(yáng)的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。思維定式往往變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。在物理教學(xué)中要廣開(kāi)思路、一題多解，根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度，沿不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，全方位尋求與探索問(wèn)題的解決方案，使思維得到發(fā)散，通過(guò)比較、總結(jié)，尋求最佳的解題方法和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：茶杯裝開(kāi)水并蓋緊瓶蓋，當(dāng)瓶?jī)?nèi)水冷卻后，瓶蓋不容易打開(kāi)，這是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)想辦法打開(kāi)瓶蓋，這樣展開(kāi)豐富的想象，可得到很多切實(shí)可行的方案：a.改變壓力，如降低瓶外氣壓（放入低氣壓器中）或增大瓶?jī)?nèi)氣壓（給水加熱），還可把瓶蓋撬開(kāi)一點(diǎn)小口讓空氣進(jìn)去，使瓶?jī)?nèi)外氣壓相等；b.增大摩擦力，如使瓶蓋粗糙；c.利用杠桿使瓶蓋轉(zhuǎn)動(dòng)方便；d.更有人提出在瓶蓋上鉆一小口；e.再蓋上一小蓋，開(kāi)蓋時(shí)，先打開(kāi)小蓋，使蓋內(nèi)外壓強(qiáng)相等，便能容易打開(kāi)瓶蓋等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性要靠教師充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)豐富合理的想象，打破常規(guī)、弱化思維定式，善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來(lái)。因此，首先要鼓勵(lì)學(xué)生去“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？

參考文獻(xiàn)

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