以“學(xué)”為中心的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

馬云花

摘 要： 我國(guó)教育制度改革的推進(jìn)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。本文闡述了以“學(xué)”為中心初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)和當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了以“學(xué)”為中心的初中課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 以“學(xué)”為中心 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育改革制度的深度發(fā)展，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革中更加注重對(duì)學(xué)生自主探究、獨(dú)立分析與實(shí)踐應(yīng)用等多方面能力的培養(yǎng)。以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式、機(jī)械化教學(xué)方法的改進(jìn)，把學(xué)生作為課堂的主體，注重教師的引導(dǎo)作用，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。因而加強(qiáng)對(duì)以“學(xué)”為中心的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐的研究，顯得十分必要。

一、以“學(xué)”為中心初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征

以“學(xué)”為中心的初中課堂教學(xué)主要是指改變以往機(jī)械性訓(xùn)練、死記硬背的教學(xué)模式，而是采用學(xué)生先自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，邊教邊學(xué)的方式，突出了學(xué)生的主體地位。這里所說的以學(xué)為中心，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、交流溝通、相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。教師是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，給予幫助，并給予正確指導(dǎo)?？傮w而言，以“學(xué)”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有兩個(gè)特征，一是學(xué)生要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，通過探討交流獲得問題的答案，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；二是教師是策劃者和組織者，同時(shí)也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和促進(jìn)者。“授之人以魚，不如授人以漁”，以“學(xué)”為中心的數(shù)學(xué)課堂上，要把培養(yǎng)學(xué)生的思考、理解、分析和解決問題的能力放在首位，體現(xiàn)出“自主先于合作、啟發(fā)重于教授”、“思考多于模仿”的原則，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、以“學(xué)”為中心的初中課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）合理設(shè)置，流程化教學(xué)

好的授課流程，是提高教學(xué)效率的重要保證。在以“學(xué)”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要注重對(duì)教學(xué)流程的設(shè)置[2]。課前教師要做好充足準(zhǔn)備，立足教學(xué)實(shí)際，并結(jié)合初中生的興趣、愛好和性格特點(diǎn)，科學(xué)合理地對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。教師可以按照?qǐng)D1的流程展開以“學(xué)”為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

教師在流程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)讀、思、議、悟及練環(huán)節(jié)的把握。要學(xué)生對(duì)教科書書中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，嘗試?yán)斫?，并根?jù)課程流程，通過探究、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，并通過小組合作的形式，使學(xué)生對(duì)不同問題，典型錯(cuò)誤及解題困惑等展開討論，最后，通過全班學(xué)生的交流、反思，對(duì)數(shù)學(xué)問題和新概念進(jìn)行感悟，深化理解[3]。

（二）情景教學(xué)，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)課堂上，教師要運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)方法就是一種有效的方式。

比如在講解到《弧長(zhǎng)與扇形面積》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以合理設(shè)計(jì)一種情景。在課堂上，教師首先拿出一個(gè)制作精美的圣誕老人帽子，立即激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了興趣。然后讓學(xué)生把自己手中的長(zhǎng)方形折紙折成圓錐帽子的形狀。這樣一個(gè)真實(shí)的情景，使學(xué)生對(duì)圓錐形狀有了深刻認(rèn)識(shí)。接下來，教師讓一名學(xué)生剪開圣誕老人的帽子。通過學(xué)生的體驗(yàn)與觀察，學(xué)生的謎團(tuán)解開了，很自然地明白，要想制作出這種圓錐形的帽子，首先必須畫出一個(gè)扇形。而要想畫出扇形還要知道它的圓心角。那么怎樣根據(jù)已知現(xiàn)有條件：即母線長(zhǎng)和底面半徑長(zhǎng)，進(jìn)而推導(dǎo)出圓心角的公式呢？這是教學(xué)上的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師把展開的扇形卷成圓錐，又把圓錐展開成扇形，通過多次演示，有意識(shí)地使學(xué)生對(duì)扇形的半徑、弧長(zhǎng)與圓錐母線、底面周長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與分析能力，同時(shí)又為得出圓心角公式做好了鋪墊。教師讓學(xué)生嘗試去制作圓錐形帽子，使學(xué)生之間展開了討論，甚至是爭(zhēng)論，從自主討論中達(dá)成了共識(shí)。教師通過情景化教學(xué)發(fā)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生通過自己一步步地學(xué)習(xí)，在自主探索過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）巧設(shè)問題，引發(fā)思考

在以“學(xué)”為中心的課堂上，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是其中的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以巧設(shè)問題，促使學(xué)生在獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)中拓展思維。

例如在學(xué)習(xí)到《圓的確定》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先提問：“同學(xué)們，怎樣來確定一個(gè)圓？”這個(gè)問題相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易回答。教師繼續(xù)提問，引發(fā)學(xué)生思考：“經(jīng)過平面上任意一個(gè)點(diǎn)能做出幾個(gè)圓？而此時(shí)怎樣確定圓心和半徑？”之后，教師要繼續(xù)追問道：“再增加一個(gè)點(diǎn)，也就是經(jīng)過平面上的任意兩個(gè)點(diǎn)呢？”問題可以繼續(xù)加深：“如果再增加一個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過平面上三個(gè)點(diǎn)呢？”教師的問題層層升入，可以引發(fā)學(xué)生的深層次思考，在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，使思維能力不斷得到鍛煉與提高。

素質(zhì)化教育對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，基于以“學(xué)”為中心的初中課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的重要作用，教育工作者一定要對(duì)這種教學(xué)模式有足夠重視，加強(qiáng)對(duì)以“學(xué)”為中心的初中課堂教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新，不斷改善教學(xué)手段，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，與時(shí)俱進(jìn)，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)課堂。從而逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞峰，王海亮.以“學(xué)”為中心的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].上海師范大學(xué)，2013，05（12）：12-15.

[2]鄭薇薇，張明明.數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].天津師范大學(xué)，2012，03（2）：5-6.

[3]賈琳紅，李曉紅，張向陽(yáng).新課程目標(biāo)下研究提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].河北師范大學(xué)，2014，5（20）：9-11.