“無(wú)為”讓語(yǔ)文課堂再放光彩

丁翠蘭

摘 要： 在新課程改革的今天，把“無(wú)為而治”的理念放在語(yǔ)文教學(xué)中有它的廣闊舞臺(tái)。教師可以把“無(wú)為而治”的思想演變?yōu)椤盁o(wú)為而教”。教師把主導(dǎo)力量化為無(wú)形，“無(wú)為”的方式，把課堂還給學(xué)生，自己則從旁進(jìn)行指導(dǎo)。但“無(wú)為”不等于“無(wú)所作為”，教師“無(wú)為”是為了學(xué)生“有為”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課堂更精彩。

關(guān)鍵詞： 無(wú)為 有為 語(yǔ)文教學(xué)

“無(wú)為而治”是老子道學(xué)思想的主體，是人生處世哲學(xué)的智慧凝結(jié)，是治國(guó)之道和管理科學(xué)的至高境界。盡管這些思想是處世之道、治國(guó)良方，但在新課程改革的今天，把“無(wú)為而治”的理念放在語(yǔ)文教學(xué)中有廣闊舞臺(tái)。教師可以把“無(wú)為而治”的思想演變?yōu)椤盁o(wú)為而教”，讓學(xué)生充分進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)有所得。

將“無(wú)為”理念滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂會(huì)精彩紛呈。

一、“無(wú)為”滲透，預(yù)習(xí)更有效

葉圣陶先生曾對(duì)預(yù)習(xí)做精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)預(yù)知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君?！庇纱丝梢?，預(yù)習(xí)中，教師要用自己的“無(wú)為”促進(jìn)學(xué)生的“有為”。比如：學(xué)生自主熟讀課文；圈畫關(guān)鍵字、詞、句、段（如記敘文中提綱挈領(lǐng)，概括文段中心的句子，優(yōu)美、重要的句子，表現(xiàn)力較強(qiáng)的詞）；查閱工具書，掃清閱讀障礙，了解文中涉及的文史典故等相關(guān)知識(shí)；記下疑難問題，上課時(shí)質(zhì)疑。學(xué)生通過“動(dòng)天君”，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象做了初步探究，對(duì)課文已有所認(rèn)識(shí)和了解，上課時(shí)學(xué)生便會(huì)拿自己的理解與教師的“講”相印證，使學(xué)生經(jīng)歷一連串的心理感受，正如葉先生所說的：“當(dāng)他們‘見到自己理解與討論結(jié)果正吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長(zhǎng)的思索，并且預(yù)習(xí)中留下的困惑到討論時(shí)就集中追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓勵(lì)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的效果?！笨梢婎A(yù)習(xí)中教師的“無(wú)為”使學(xué)生學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，創(chuàng)造了學(xué)生精彩的“有為”。

二、“無(wú)為”滲透，導(dǎo)入更有趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，巧妙導(dǎo)入會(huì)為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。精彩導(dǎo)入方法很多，如激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；精心構(gòu)思，巧布懸念；設(shè)計(jì)問題，以“知”導(dǎo)入；設(shè)計(jì)話題，以“議”導(dǎo)入等。但無(wú)論何種方法，一個(gè)有趣有效的導(dǎo)入，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演角色，學(xué)生則是演員。教師要在很短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)中，做到心動(dòng)、腦思、口說、手寫。如在《荷》專題這一教學(xué)活動(dòng)中，我首先出示謎語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅裳，坐在綠床上（打一植物）。”引出話題“荷”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)自由討論有關(guān)荷的知識(shí)（教師作適當(dāng)提示：圍繞荷的別稱、組成部分、價(jià)值、相關(guān)詩(shī)句、成語(yǔ)等展開討論），從而導(dǎo)入新課。學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，迫切想知道荷的相關(guān)知識(shí)。這樣就很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)現(xiàn)導(dǎo)演的“無(wú)為”，讓演員投入其中，樂在其中，讓舞臺(tái)（課堂）充滿光彩。

三、“無(wú)為”滲透，研讀演練更精彩

“研讀演練”是由“分組討論”、“異步訓(xùn)練”、“課堂小結(jié)”組成的一個(gè)完整的教學(xué)流程，“無(wú)為”理念的滲透會(huì)讓這一教學(xué)過程精彩不斷。

“分組討論”教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置問題或選用學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑作為討論的題目，讓學(xué)生在充分閱讀、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以不同層次學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，或排除疑難問題，或加深學(xué)生對(duì)一些問題的全面理解。由于語(yǔ)文時(shí)一個(gè)自學(xué)性很強(qiáng)的科目，它具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩。文章都是作家的藝術(shù)創(chuàng)作，帶有多重性，可以從不同角度理解。加之每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解不盡相同。討論時(shí)應(yīng)讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，相互爭(zhēng)辯。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，敢與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。如教《愚公移山》這篇課文時(shí)，我圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置一個(gè)討論的題目：你如何看待愚公的做法？有的學(xué)生認(rèn)為“愚公移山”體現(xiàn)愚公堅(jiān)持不懈，有毅力，是我們學(xué)習(xí)的榜樣；有的學(xué)生認(rèn)為愚公沒必要浪費(fèi)財(cái)力、物力、精力移山，搬家會(huì)更好；有的學(xué)生提出既不必挖山又不必搬家，而應(yīng)該對(duì)太行，王屋二山進(jìn)行開發(fā)利用，讓它們?cè)旄Ｗ訉O后代。這些問題迸射了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生對(duì)課文理解和領(lǐng)悟達(dá)到了一定的廣度和深度。

討論時(shí)，教師要逐組介入，相機(jī)誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生困惑之處，謬誤之處，不得要領(lǐng)之處，有的放矢進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。但點(diǎn)撥不是“揭示謎底”，而是點(diǎn)而不“答”，引而不“發(fā)”，給學(xué)生留下“探勝”的余地。如在《三個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：什么是南極精神？起初學(xué)生無(wú)從下手，我就引導(dǎo)學(xué)生先分析南極人的形象，再作深入探究。經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生解決了問題，就有了“柳暗花明又一村”的喜悅。學(xué)生在討論中漸入佳境，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)潛在能力，他們的語(yǔ)文能力在小組討論和班級(jí)交流中潛滋暗長(zhǎng)，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

異步練習(xí)是教師圍繞重、難點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面考慮，設(shè)計(jì)三至四個(gè)層次讀寫聽說方面訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇，獨(dú)自思考完成。教師的著力點(diǎn)放在“導(dǎo)”上。做低層次訓(xùn)練題學(xué)生可以“跳一跳”，試做高層次的訓(xùn)練題。這樣既適應(yīng)全體學(xué)生，又適應(yīng)個(gè)體差異。課堂教學(xué)不再只是學(xué)優(yōu)生的練兵場(chǎng)，而是更好地顧及全體學(xué)生，注重不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，“被遺忘的角落”也能重新萌發(fā)生機(jī)。

課堂小結(jié)對(duì)一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論，訓(xùn)練中出現(xiàn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。一個(gè)好的課堂結(jié)尾，不僅能使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)了然于胸，而且能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的極大熱情。成功的課堂教學(xué)“結(jié)尾”總是充滿“引而不發(fā)，強(qiáng)而弗抑”。如《三顆枸杞豆》課堂結(jié)尾提出問題：“你從三叔的故事中獲得怎樣啟示？”學(xué)生交流，各抒己見中教學(xué)高潮已形成。教師不必作長(zhǎng)篇大論，而是讓學(xué)生沉浸在靜謐的思考中，留給學(xué)生綿綿不絕的余味，取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，從而提高學(xué)生的探求興趣，達(dá)到深化主題的目的。

最后必須強(qiáng)調(diào)的是教師的“無(wú)為”并不是什么都不做，而是有所為有所不為。教師要遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際入手，潛移默化，摒棄單調(diào)、枯燥說教，充分信任學(xué)生，對(duì)教室里每個(gè)學(xué)生給予足夠的重視和尊重，給予學(xué)生自我修正和自我發(fā)展的空間。教師不貿(mào)然插手干預(yù)，只是在發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展有所偏移時(shí)，才采取一定的措施讓其回到正確的發(fā)展軌道上?？偠灾盁o(wú)為”理念改變了傳統(tǒng)課堂教師中心，學(xué)生仆從，教師“有為”，學(xué)生“無(wú)為”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而形成“上無(wú)為而下有為”的局面，讓語(yǔ)文課堂再放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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