職業(yè)教育的對接、銜接與整合

張建

職業(yè)教育是一種跨界的教育。這種教育不同于學(xué)科教育，學(xué)科教育是一種單純的、學(xué)術(shù)型的知識教育，是追求知識的豐博和高深學(xué)問的教育，是以文化的傳承與創(chuàng)新為目的的教育。職業(yè)教育則不同。它是一種“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育。它是一種與職業(yè)、與企業(yè)、與行業(yè)、與專業(yè)整合的跨界教育。

橫向整合的本質(zhì)與訴求，使職業(yè)教育成為一種比學(xué)科教育復(fù)雜的系統(tǒng)化和綜合化的教育，成為必須要重視對接和銜接的應(yīng)然要求的教育，這是職業(yè)教育的本質(zhì)所在、特色所系、規(guī)律使然。正如魯昕副部長在強調(diào)現(xiàn)代職教體系建設(shè)時，就要求職業(yè)教育重點做好“十個銜接”：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌和銜接；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的統(tǒng)籌和銜接；三是課程體系和教材的統(tǒng)籌和銜接；四是教育教學(xué)過程的統(tǒng)籌和銜接；五是信息技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)籌和銜接；六是人才成長途徑的統(tǒng)籌和銜接；七是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌和銜接；八是行業(yè)指導(dǎo)作用的統(tǒng)籌和銜接；九是校企深度合作的統(tǒng)籌和銜接；十是評價模式改革的統(tǒng)籌和銜接。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》也把“五個對接”寫進來，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。只有做好了上述銜接或?qū)庸ぷ?，職業(yè)教育才能拓展自身的邊界，真正辦成有寬度、相融合的“另一類型”教育，才能更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展需要以及高端技能型人才培養(yǎng)和就業(yè)需要。

無論是“十個銜接”，還是“五個對接”，都是隨著職業(yè)教育的發(fā)展及其本質(zhì)的日漸清晰彰顯而完成的系統(tǒng)概括，是人們對職業(yè)教育認(rèn)知深化的表現(xiàn)。但對接和銜接反映的只是對職業(yè)教育的客觀要求，是按照事物的本然特質(zhì)提出的外在的、剛性的訴求。整合則不同。整合是職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新的應(yīng)然規(guī)范，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力。它是柔性的哲學(xué)層面的存在，是深層次的軟件系統(tǒng)。

從內(nèi)涵與命意看，對接或銜接講的是事物連接貫通，是一種外在的、有形的連接或并軌；整合并非隨意的相連和結(jié)合，它是經(jīng)由整理、規(guī)整、統(tǒng)整后實現(xiàn)的綜合、融合的過程，是整中有合、合中有整、先整后合、合而再整的完整的辯證過程，遠(yuǎn)比簡單的對接銜接復(fù)雜深刻。

從二者的關(guān)系看，對接、銜接和整合均體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)要求或者說本質(zhì)屬性。廣義或?qū)挿旱卣f，對接銜接也是一種整合，松散的、低級的整合，起碼也是一種整合訴求的表達。而整合則是一種緊密的、高級的統(tǒng)合，是職業(yè)教育內(nèi)在、深刻本質(zhì)的體現(xiàn)。

從價值期待看，對接與銜接只強調(diào)職業(yè)教育與其他事物或要素的結(jié)合，并沒有對結(jié)果提出明確的價值預(yù)期，似乎對接銜接了就行了，至于對接以后的實踐效果并不在關(guān)注的范圍之內(nèi)。整合則不同。如我們說“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”與說“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程整合”，其期許是截然不同的?！皩印本褪侵v二者對位連接就行了，整合則強調(diào)二者內(nèi)在的整理統(tǒng)合、有機融合，其境界、標(biāo)準(zhǔn)和期待要高得多，也難得多，是一種創(chuàng)新和超越的境界。endprint