公共信息平臺在內(nèi)科學教學中的作用研究

宋春莉,滕 博,趙麗艷,李 倩,張基昌,于雲(yún)鵬

(吉林大學白求恩第二醫(yī)院,吉林 長春 130041)

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公共信息平臺在內(nèi)科學教學中的作用研究

宋春莉,滕 博,趙麗艷,李 倩,張基昌,于雲(yún)鵬

(吉林大學白求恩第二醫(yī)院,吉林 長春 130041)

在內(nèi)科學教學過程中一直存在信息資源共享程度不夠高以及師生之間交流不充足的情況，需要通過能夠進行資源共享的信息平臺進行學習交流。在內(nèi)科教學改革的過程當中要通過一定的信息平臺來實現(xiàn)教學所需的功能，一個運作良好的公共信息平臺能提高信息分享程度，同時在信息共享的過程中要由教師來控制整個信息分享的過程，并根據(jù)教學內(nèi)容以及實際教學形式建立或者選擇特定的教學平臺。就公共信息平臺在內(nèi)科學教學當中的作用展開研究，通過對內(nèi)科教學公共信息平臺的主要作用以及運用方式進行探討并加以總結(jié)，希望對內(nèi)科學教學有所幫助。

公共信息平臺；內(nèi)科教學；醫(yī)學教育

公共信息主要指平臺上所有的參與者都能夠獲得共享信息的虛擬交換場所，目前我國的共享信息平臺在內(nèi)科教學上還需要進行更深層次的加工，只有提高整個信息平臺共享的深度才能真正使教學信息資源發(fā)揮最大作用，為學生提供充足的教學信息，提高教師的教學效率，為提高整體內(nèi)科學的教學水平發(fā)揮更大作用，促進了內(nèi)科學教學水平的提高。

1 建設(shè)內(nèi)科教學公共信息平臺的必要性

目前我國關(guān)于內(nèi)科學公共信息分享平臺建設(shè)比較完善的有丁香園和默沙東等知名網(wǎng)站，這些網(wǎng)站不僅提供了豐富的醫(yī)學知識，還為內(nèi)科臨床教學提供了多種疑難病例的相關(guān)信息。對于剛剛進行內(nèi)科學學習的學生來說需要進行一個規(guī)范的內(nèi)科學系統(tǒng)式的教學，這就要求在學校建立一個專業(yè)化程度較高的醫(yī)學公共信息平臺。這種平臺類似于微信等APP應用類軟件，通過手機下載客戶端的形式使學生能夠隨時隨地學習。隨著智能化手機的普及，各種信息共享平臺發(fā)展迅速，學生們目前通過智能手機上網(wǎng)主要的目的集中在查找資料、聊天、音樂和游戲以及信息等方面。目前95%左右的學生都在使用智能手機，而其中90%的本科以上學生擁有自己的微信賬號，這些學生每天都會在公共信息平臺上進行信息更新或觀察他人的信息更新。但并非每個學生都會去專業(yè)化程度較高的網(wǎng)站去了解和普及內(nèi)科學醫(yī)學知識。所以建設(shè)內(nèi)科學教學信息平臺要從學生們的日常行為習慣開始，從微信等學生們比較熟悉的日常應用軟件開始，通過在這些信息共享平臺上加載內(nèi)科學教學內(nèi)容，使學生在關(guān)注微信的同時也能夠關(guān)注內(nèi)科學的各種成果和進展，教師可通過這些信息共享平臺進行師生互動、交流教學、網(wǎng)上答疑、發(fā)布公告以及知識整理等，從而使師生之間的溝通起到較好的效果。

2 公共信息平臺在內(nèi)科教學中發(fā)揮的主要作用

2.1 公共信息平臺使得教學過程得以課外延伸

公共信息平臺的充分使用使內(nèi)科學的日常教學得到了較大程度的擴張。在公共信息平臺上大家可以針對課堂上的教學內(nèi)容進行討論以及發(fā)表自己對于學習內(nèi)容的見解和設(shè)想。教師也可根據(jù)這些評論上傳一些相關(guān)的教學心得和體會，以及關(guān)于內(nèi)科學教學的整體發(fā)展動態(tài)和日后的教學安排。同時教學者也可在公共信息平臺上規(guī)定某個時間段為上網(wǎng)交流時間，教師通過平臺進行關(guān)于課程方面的疑難問題答疑和師生之間互動交流，使傳統(tǒng)的教學課堂實現(xiàn)有效的課外延伸，將有限的課堂擴大到學生們的日常生活中，實現(xiàn)課外的交互式學習。公共信息平臺的拓展學習模式不僅能夠擴展課外學習的空間，還能夠間接地提高課堂上的教學效率，通過課外的積極討論在一定程度上提高了同學們對內(nèi)科學的興趣，并通過“圈子文化”的相互影響形成一種相互促進的學習風氣。課外的積極討論和研究能夠?qū)崿F(xiàn)對未知課程的提前預習和了解，并通過各種內(nèi)科學案例的詳解分析形成課外延伸的討論熱點，提高整體學習效率。

2.2 提高信息資源共享水平和交流效率

公共信息平臺共享能夠利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢突破學生學習中時間和空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地信息資源共享，在平臺上進行信息共享和討論式學習能夠最大限度地發(fā)揮平臺的優(yōu)越性，使學生更加積極主動地學習內(nèi)科學知識。實踐證明，平臺式共享交流學習相對于傳統(tǒng)教學模式可更好地提高教學水平和教學效率，滿足教學模式的實際需求。學生和老師通過信息的自由傳輸和共享可以發(fā)揮教學資源的最大效用，促進師生共同進步，同時也利于提高內(nèi)科學的整體教學水平。利用公共信息共享平臺進行學術(shù)交流能夠在較大程度上打破現(xiàn)實生活中學術(shù)交流的束縛，學生和老師都能夠在一種更加輕松的氛圍中進行學術(shù)討論和交流，學生在交流的過程中不會因為交流的對象是老師而產(chǎn)生畏懼權(quán)威的心理。信息共享平臺這種模式不僅拉近了師生之間的距離，還降低了進行學術(shù)交流的門檻，使更多的學生有機會參與到學術(shù)討論和研究活動中。

2.3 提高學生創(chuàng)新能力及學習的主動性

目前很多醫(yī)學類學生的自主學習能力亟需提高，公共信息平臺的學習方式提供學生主動參與的機會。很多學生在平時的學習中比較內(nèi)向，因此在面對面的交流和學習中會有較大的心理壓力，而虛擬網(wǎng)絡(luò)式的交流使每個人都能夠根據(jù)自己的實際需求發(fā)表自己的意見，讓很多傳統(tǒng)課堂上內(nèi)向且不愛積極發(fā)言的學生能夠參與到教學過程當中，這不僅激發(fā)了學生參與學習的主動性，而且頻繁的學術(shù)交流也提高了學生學習中的創(chuàng)新能力。教師通過在線交流答疑可以以頭腦風暴的模式進行新問題的研究和討論。很多高校教師日常的教學任務比較繁重，日常的教學任務和教學壓力都比較大，教師在下課時不能經(jīng)常和學生進行面對面的學術(shù)交流，學生的問題如果長時間得不到解答就會被遺忘，從而導致知識環(huán)節(jié)無法正常銜接，久而久之會影響學生學習的主動性和積極性，導致學習效果下降。信息共享平臺使教師實現(xiàn)實時的問題答疑，實現(xiàn)對疑難問題的實時交流，而教師和學生也可以通過平臺進行情感培養(yǎng)和溝通，拉近師生之間的距離，有利于教學任務的順利開展和教學計劃的順利實施。

3 公共信息平臺在內(nèi)科教學中主要作用方式

3.1 在線交流

師生通過在線交流的方式進行內(nèi)科學教學內(nèi)容的教授和答疑，通過公告的方式制定出學生的學習和復習計劃，對于學生不清楚的內(nèi)容可以進行師生之間或者學生之間的交流。通過群體交流的方式完成教學過程中的個別輔導和班級輔導，避免了時間和空間對教學活動上的限制，從整體上提高教學效率。

3.2 交互式教學

教師在教學過程中通過發(fā)布教學課題設(shè)置，創(chuàng)建不同主題和不同教學分組的學習小組，通過討論式的交互式教學進行內(nèi)科學的教學。整個教學活動建立在教師指導的基礎(chǔ)上，同時以日常生活中的實際內(nèi)科學問題和臨床病例為基礎(chǔ)進行指導性學習。學生在學習過程中以討論和網(wǎng)絡(luò)資源共享的方式進行互動交流式學習，以學習沙龍的形式在輕松的氛圍內(nèi)實現(xiàn)學習任務。

3.3 教學任務的上傳和發(fā)放

在進行教學任務和課題的下發(fā)和上傳過程中，教師通過公共信息共享平臺進行該教學環(huán)節(jié)。教師在平臺發(fā)布教學任務，學生通過平臺進行教學任務和作業(yè)的下載同時完成共享，實現(xiàn)了短時間內(nèi)的信息共享，完成教學任務之后將教學任務上傳給指導教師，再由學生通過信息平臺查看任務完成情況，最后由教師對學生的易錯點和重點難點進行集中講解。

3.4 教學內(nèi)容共享

教師在教學中可以通過公共信息平臺上進行教學信息共享，老師將學習相關(guān)的資料如PPT資料、醫(yī)學視頻資料、復習資料、學習方法與技巧等發(fā)布至共享平臺，為學生提供參考，學生在日常的學習中也可將一些具有教學意義的內(nèi)容上傳到平臺上實現(xiàn)最大程度的教學信息共享。此外信息共享平臺不僅可以共享教學內(nèi)容，還可以進行個人方面的信息交流，如在內(nèi)科學實習的過程中帶教老師可以將自身的介紹和相關(guān)著作上傳至信息共享平臺，學生在日常的工作中如果遇到了問題可以通過信息共享平臺找到相關(guān)的教師和著作，提高了問題的解決效率，同時還增進了學生和教師之間的感情，消除了彼此之間的陌生感，增強了師生之間的相互了解。

4 結(jié)語

綜上所述，公共信息平臺目前已經(jīng)在多個學科內(nèi)有所應用，就內(nèi)科學的教學情況來看，公共信息平臺發(fā)揮十分重要的作用。在內(nèi)科學的教學過程中，存在著諸多教學難點：學生普遍反映教學課程中的教學內(nèi)容比較復雜且教學知識比較難以理解和記憶。因此，如何將這些晦澀難懂的教學信息進行二次挖掘并共享成為了教學過程中需要解決的問題。學生在學習的過程中一般具有較強的自主性，傳統(tǒng)的教學方式在很大程度上壓制了學生們的學習熱情，而公共信息平臺則通過一種新的形式利用學生常用的交流工具實現(xiàn)了交流交互式的學習，在教學實踐中通過搭建信息共享平臺極大地促進了內(nèi)科學教學工作的順利開展。

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(責任編輯：魏 曉)

2014-03-01

宋春莉,(1972-)，女，吉林大學白求恩第二醫(yī)院副教授，研究方向為冠心病的臨床和基礎(chǔ)研究、臨床醫(yī)學教學理論和實踐研究。

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1673-2197(2014)11-0134-02