讓信息技術(shù)成為孩子們綜合能力發(fā)展的隱形翅膀——項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

☆郭莉

（上海市浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心小學(xué)，上海 200124）

中小學(xué)信息技術(shù)既承擔(dān)著讓中小學(xué)生了解、熟悉、掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的任務(wù)，又承擔(dān)著通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決真實(shí)、開(kāi)放問(wèn)題能力的任務(wù)，同時(shí)，它還承擔(dān)著為學(xué)生在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要載體的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供必要的科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù)[1]?？梢哉f(shuō)，中小學(xué)信息技術(shù)重視對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)中小學(xué)生綜合能力的發(fā)展是大有裨益的。雖然，實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)是有難度的，但采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式卻可以很好地實(shí)現(xiàn)，這在很多研究中均有論述，本文就不再贅述了。

華東師范大學(xué)出版社的小學(xué)《信息科技》教材就是按照基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式來(lái)編寫(xiě)的，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)項(xiàng)目，以“課”為單位，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在一定程度上體現(xiàn)了課程大綱精神，但在實(shí)際教學(xué)中，由于許多教師對(duì)這一模式以及課程大綱還不太熟悉，致使他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的講練結(jié)合教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力僅僅框定在教師的步驟中，不能舉一反三，沒(méi)有完全走出傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]，從而使得教材中的項(xiàng)目淪為形式，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功效，這是一件非常可惜的事情。因此，我們有必要從源頭上厘清什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，然后再深入探討這種模式的教學(xué)應(yīng)用。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的介紹

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-basedlearning，簡(jiǎn)稱PBL，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式）指的是一種以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[3]。它將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入真實(shí)的項(xiàng)目情景中，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)解決項(xiàng)目中的各個(gè)問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)自主探究,激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維,鼓勵(lì)爭(zhēng)論,鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟

通常，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟是：確定研究項(xiàng)目，制定行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行活動(dòng)探究，成果交流，最后是活動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可為下一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展提供借鑒（如圖1）。

圖1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟[4]

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在電子郵件教學(xué)中的應(yīng)用

本單元教學(xué)伊始，筆者告訴學(xué)生：老師有一位江蘇朋友，平時(shí)跟她聯(lián)系除了打電話之外，還會(huì)聊QQ和發(fā)郵件，昨天她給老師發(fā)來(lái)了一封郵件，讓我們一起來(lái)看看吧!從而把學(xué)生引入到電子郵件的學(xué)習(xí)情境中，而且還知道了這幾種交流方式的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，筆者給學(xué)生布置本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：幫助老師給她發(fā)一封E-mail，或者給自己的朋友發(fā)一封E-mail，進(jìn)而確定了本次研究的項(xiàng)目：“我來(lái)發(fā)封E-mail”。然后，筆者按照異質(zhì)分組的方式將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組來(lái)分別研究?jī)蓚€(gè)主題，采取組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行。最后，通過(guò)各小組的成果展示、交流與評(píng)價(jià)完成本單元的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過(guò)程如下。

11..確定項(xiàng)目

電子郵件這個(gè)單元，筆者從應(yīng)用層面上來(lái)設(shè)計(jì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，遵循了五種原則，即目標(biāo)性原則、可行性原則、趣味性原則、實(shí)用性原則和開(kāi)放性原則。

據(jù)此，筆者最終把將要研究的項(xiàng)目定為：“我來(lái)發(fā)封E-mail”。本項(xiàng)目的總體目標(biāo)是：學(xué)會(huì)從網(wǎng)上申請(qǐng)電子郵箱，學(xué)會(huì)發(fā)送、接收電子郵件（包括帶附件的），學(xué)會(huì)管理和使用電子郵箱所自帶的地址簿，了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，確保計(jì)算機(jī)信息的安全。

2.制訂計(jì)劃

在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)師生共同探討將“我來(lái)發(fā)封E-mail”這個(gè)大項(xiàng)目分成以下兩個(gè)主題。

（1）我給老師的朋友發(fā)一封E-mail；

（2）我給自己的朋友發(fā)一封E-mail。

選擇主題一的學(xué)生為第一大組，選擇主題二的學(xué)生為第二大組，筆者按照異質(zhì)分組的方式分別將這兩大組的學(xué)生再分成六個(gè)小組，然后通過(guò)小組討論的方式選定組長(zhǎng)和發(fā)言人，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織、分工本小組的研究工作，發(fā)言人主要負(fù)責(zé)發(fā)表本小組的研究成果。

3.活動(dòng)探究

學(xué)生以小組為單位，制定好研究計(jì)劃后，可以通過(guò)自學(xué)課本或是到英特網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，放學(xué)回家后還可以通過(guò)QQ等來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也可以采用請(qǐng)教教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的方式?？傊?，只要有利于本項(xiàng)目的完成，任何方式都可以使用。

為了更好地展現(xiàn)本小組的活動(dòng)成果，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)E-mail的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在完成本活動(dòng)的同時(shí)，也掌握了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在這個(gè)階段所要做的工作主要是答疑和解惑，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題給予指導(dǎo)，對(duì)于各小組普遍存在的問(wèn)題給予集體講授。本次項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，筆者只集體講解了以下內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本項(xiàng)目；申請(qǐng)電子郵箱的注意事項(xiàng)；網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。重點(diǎn)提醒了以下內(nèi)容：自己郵箱的用戶名和密碼要牢記；發(fā)送的郵件要抄送一份給老師，作為老師打分的依據(jù)；收件人地址和抄送人地址要正確無(wú)誤。

4.成果交流

小組主題完成之后，通過(guò)演講的方式進(jìn)行課堂交流。小組發(fā)言人向大家展示本小組已發(fā)送的郵件，師生都參與對(duì)該小組的E-mail及完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生有不明白的地方可以提出來(lái)讓該小組的學(xué)生進(jìn)行解決。

教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法以及多提問(wèn)題。主動(dòng)發(fā)表自己的看法，這就要求學(xué)生站在更高的層面來(lái)分析，他們必須知道評(píng)價(jià)E-mail的各個(gè)維度，這樣不僅可以鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。讓學(xué)生多提問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，而且在問(wèn)題解決之后，學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題而少了一個(gè)問(wèn)題，避免了常規(guī)教學(xué)中“滾雪球”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

令人欣慰的是，通過(guò)各個(gè)小組的匯報(bào)、交流不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)E-mail相關(guān)知識(shí)和技能的掌握，而且還鍛煉了學(xué)生的演講能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，除此之外，還鍛煉了他們的自學(xué)能力，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有深遠(yuǎn)意義的。因?yàn)橛性u(píng)價(jià)機(jī)制的存在，學(xué)生在活動(dòng)探究和成果交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)緊密合作，無(wú)形中還鍛煉了學(xué)生組內(nèi)的合作能力及組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.活動(dòng)評(píng)價(jià)

本次評(píng)價(jià)是由師生共同完成，主要采取“兩結(jié)合策略”。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅評(píng)價(jià)小組集體取得的成果，而且還評(píng)價(jià)各個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)和成績(jī)；然后，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生都擁有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，明確今后的努力方向。

需要說(shuō)明的是，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的意志、努力等情感方面的因素；對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度。

三、總結(jié)與反思

本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)歷時(shí)6個(gè)課時(shí)，而且還花費(fèi)了學(xué)生的一些課后時(shí)間，相比較講練結(jié)合的教學(xué)方法耗時(shí)較長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是非常有幫助的。第一，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法獲取的知識(shí)和技能更牢固，因?yàn)?，這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)需要的而不是被動(dòng)灌輸?shù)摹Ｒ粋€(gè)月后再次測(cè)試相關(guān)知識(shí)和技能，93%的學(xué)生能夠較好完成，其中，70%能比較熟練地發(fā)送接收帶附件的電子郵件。第二，這種模式增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?yàn)橥粋€(gè)目標(biāo)相互幫助，增進(jìn)了大家的友誼。第三，與傳統(tǒng)講練結(jié)合教學(xué)方法相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都在為完成項(xiàng)目努力，討論也很熱烈，更好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的課程目標(biāo)，而且還為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供一對(duì)隱形的翅膀，通過(guò)這一模式長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)生，今后的學(xué)習(xí)之路定能走得更遠(yuǎn)、更輕松。

需要指出的是，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用是尤為重要的，不僅要設(shè)計(jì)一個(gè)合適的項(xiàng)目來(lái)吸引學(xué)生參與，而且還要積極發(fā)揮教師“解惑”的作用，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要有很好的方向性指導(dǎo)。所以，采取這一模式進(jìn)行教學(xué)，從表面上看教師的作用似乎是減輕了許多，但實(shí)際上可以明顯體會(huì)到教師的重要作用，而這一作用的實(shí)現(xiàn)則需要教師積極參與到每一個(gè)主題的研究過(guò)程中。教師如不積極參與每一個(gè)主題的研究，則很難給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。因此，這一模式對(duì)教師提出了更高的要求。

[1]上海市教育委員會(huì).上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[M].上海:上海教育出版社,2004.

[2]陸兵.小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].內(nèi)江科技,2011,(4).

[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[4]郭莉,李興德,邵國(guó)平.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在研究生課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2007,(2).