初中語文教師TPACK現(xiàn)狀分析——基于近三年全國信息技術(shù)與課程整合大賽研討課教學(xué)設(shè)計為樣本

☆ 趙 桐 唐燁偉

（東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院，吉林長春 130117）

一、研究設(shè)計

（一）研究背景

隨著技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的廣泛性和重要性逐漸凸顯，一線教師如何將技術(shù)這一新元素恰當?shù)厝诤系綄W(xué)科教學(xué)中將成為新時代優(yōu)秀教師的一個重要衡量標準?；诩夹g(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）自2006年Mishra和Koehler提出后受到了國內(nèi)外的高度關(guān)注，TPACK作為一種學(xué)科教師特有的知識框架，涵蓋三種獨立元素和四種復(fù)合元素。其中，技術(shù)知識簡稱TK、教學(xué)法知識PK、學(xué)科內(nèi)容知識CK三個元素；學(xué)科教學(xué)法知識PCK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識TCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPK和基于技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識TPACK[1]。TPACK的誕生闡述了信息社會教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，教師如果將“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識”三種要素恰當融合，將有助于教師高質(zhì)高效地完成教學(xué)。

（二）研究調(diào)查對象

信息技術(shù)與課程整合大賽由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心、全國現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心、東北師范大學(xué)聯(lián)合舉辦，所選取的樣本案例具有一定的代表性。筆者隨機選取了來自26個省市2011年-2013年期間全國信息技術(shù)與課程整合大賽初中語文組研討課中的90篇教學(xué)設(shè)計為樣本進行教師TPACK現(xiàn)狀分析，通過對一線語文教師基于技術(shù)的語文學(xué)科教學(xué)法知識的分析，可以了解現(xiàn)今教師整合技術(shù)的教學(xué)能力，對基于技術(shù)的課堂模式進行分析。

二、基于TPACK的教師整合能力體系構(gòu)建及現(xiàn)狀分析

TPACK是信息時代教師進行高質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師是否具備三個核心成分，以及是否可以將核心元素相互交織形成的四個復(fù)合成分恰當整合用于教學(xué)中，在數(shù)字化教學(xué)的今天顯得尤為重要。

為了有效評價教師各個維度的TPACK情況，制定了基于TPACK教師整合能力評價量表（如表1）。

表1TPACK教師整合能力評價量表

（一）獨立元素分析

通過教學(xué)設(shè)計中首欄對教材內(nèi)容的分析可知，教師對所要講授主題的語文學(xué)科本體知識要有一定的了解，比如該主題在初中語文階段起著承上啟下作用，對整個初中階段語文的知識體系有著良好的理解，大多數(shù)教師對語文學(xué)科知識和教學(xué)法有著一定的基礎(chǔ)，但對技術(shù)本身的認知在教學(xué)設(shè)計中并未體現(xiàn)出。

從樣本中可以看出，語文學(xué)科的教學(xué)目標仍然以新課程三維目標為主，占基數(shù)的89%。在課程知識中，課時分配通常為兩課時，課程資料來源主要為教輔書籍及網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)設(shè)計中，有72%的樣本中包含了學(xué)習(xí)者分析，其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、對學(xué)生已有知識和對學(xué)習(xí)困難進行分析，教師獲取學(xué)生經(jīng)驗的主要途徑是通過日常觀察與反饋。教學(xué)策略以不同知識為選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)以教師講解、合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。教師在評價學(xué)習(xí)效果時以提問、觀察學(xué)生行為等來判斷學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）基于技術(shù)的TCKTCK、TPKTPK能力

1.整合技術(shù)的語文學(xué)科內(nèi)容知識TCKTCK

在樣本中，教師通過選擇Flash、視頻等技術(shù)手段進行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，運用網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站的形式進行語文某一專題的教學(xué)，在資源呈現(xiàn)形式方面，鮮有專門運用與語文學(xué)科相關(guān)的工具來進行語文知識的教學(xué)，大多數(shù)使用普適化、大眾化的多媒體教學(xué)手段。

2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPKTPK

在此維度的調(diào)查中，主要分析在技術(shù)的支持下，教師能否根據(jù)不同的知識特點去選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新課堂。但在實際分析中，由于教師對信息技術(shù)工具認識的局限性，鮮有能夠通過新興技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)課堂，教學(xué)工具的選擇、教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式仍比較單一。

（三）基于技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識TPACKTPACK

教師TPACK整合能力的提高主要體現(xiàn)在對整個課堂教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)。在對研討課教學(xué)設(shè)計樣本的分析中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)活動的設(shè)計中明確了每個教學(xué)環(huán)節(jié)所運用的教學(xué)法和技術(shù)手段；但在整合點的選擇上，未將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境進行恰當?shù)卣闲苑治?，以至于部分課堂教學(xué)并未真正實現(xiàn)利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)智慧課堂的愿景。

三、當前我國初中語文教師TPACK能力啟示

在信息技術(shù)支持下的課堂中，教師作為整合過程的主要參與者，是課堂教學(xué)能否成功的核心。信息技術(shù)的飛速發(fā)展雖然給教學(xué)帶來了前所未有的優(yōu)良效果，但在此形勢下，教師也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。通過前面的分析可知，目前我國初中語文一線教師在對信息技術(shù)的認識以及應(yīng)用均有不同程度的提高，但也存在不足，本文認為，在今后對教師TPACK整合能力的增強中，應(yīng)主要從以下三方面加強。

（一）提高意識與重視程度

通過研究發(fā)現(xiàn)，在國家大力提倡教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的今天，信息技術(shù)提高教學(xué)效率已有明顯成效，但由于不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)達程度和教育水平的差異，使得不同地區(qū)教師運用信息技術(shù)提高教學(xué)的意識不盡相同。所以，教師應(yīng)逐漸提高對信息技術(shù)的重視程度，以更好促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

（二）加強培訓(xùn)與研修

通過本次大賽調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師TPACK整合能力的不足大多與對教育技術(shù)本身的知識與技能了解甚少有直接聯(lián)系，為改善這一狀況，教師應(yīng)加強對教育技術(shù)相關(guān)能力的培訓(xùn)，通過合作交流、網(wǎng)絡(luò)研修等平臺提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，加深教師對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的基本操作方法、信息加工檢索等相關(guān)知識與技能。

（三）多級協(xié)同共同發(fā)展

真正提高教師TPACK整合能力不僅要靠教師單方面的努力，也離不開國家相關(guān)部門、教育局、學(xué)校的共同努力，從而為教師創(chuàng)造條件并及時監(jiān)督，提供充分優(yōu)質(zhì)的信息化基礎(chǔ)資源建設(shè)，定期建立教師TPACK考核指標，促進教師專業(yè)與信息技術(shù)的融合發(fā)展，建立國家、省市的教育服務(wù)云平臺為教師提供堅實的環(huán)境等。

[1]黃冬明.高中教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析—來自N市的報告[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(2):37-42.

[2]閆志明,李美鳳.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識網(wǎng)絡(luò)——信息時代教師知識新框架[J].中國電化教育,2012,(4):58-63.

[3]林秀欽,黃榮懷.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度與行為調(diào)查[J].中國電化教育,2009,(9):17-23.

[4]阮士桂,李盧一,鄭燕林.TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程改革探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(8):36-41.

[5]陳靜.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識視閾下教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].電化教育研究,2009,(6):29-32.