現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)國際比較研究

李果地

（中南林業(yè)科技大學(xué)班戈學(xué)院，湖南 長沙 410004）

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)國際比較研究

李果地

（中南林業(yè)科技大學(xué)班戈學(xué)院，湖南 長沙 410004）

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)這一我國職教改革的新形勢，對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。比較研究中英等典型國家高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)特點(diǎn)，突出我國“以技能大賽為平臺(tái)”和“以企業(yè)鍛煉為平臺(tái)”以提升高職教師專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新點(diǎn)，有利于推動(dòng)我國職教成為具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。

現(xiàn)代學(xué)徒制;高職教師;培養(yǎng)培訓(xùn);比較研究

從國際發(fā)展趨勢看，重視職業(yè)教育越來越成為各國發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、重塑國家競爭力和實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定的重要戰(zhàn)略[1]。我國要求職業(yè)教育改革要跟上社會(huì)步伐，2014年2月的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，把職業(yè)教育定位在“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善”的更加突出的戰(zhàn)略地位。英國政府2009年頒布的《國家技能戰(zhàn)略》，將發(fā)展職業(yè)教育提升至事關(guān)國家未來的戰(zhàn)略高度，采取許多措施推動(dòng)制度改革與管理創(chuàng)新。我國教育部在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)中，特別希望引入英國的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。2011年7月中國教育部與英國商業(yè)、創(chuàng)新與技能部簽署《中英職業(yè)教育合作諒解備忘錄》，加快推動(dòng)建立中英現(xiàn)代職業(yè)教育合作對(duì)話機(jī)制。湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新模式國際比較研究》課題組通過比較研究中英等典型國家高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)特點(diǎn)，認(rèn)為我國高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)具有“以技能大賽為平臺(tái)”和“以企業(yè)鍛煉為平臺(tái)”以提升高職教師專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新點(diǎn)，值得交流與合作。

什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？Nyahn博士《現(xiàn)代學(xué)徒制的再發(fā)現(xiàn)》認(rèn)為“學(xué)徒制，即在專業(yè)的從業(yè)者指導(dǎo)下，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)。是下一代傳承專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能最有效的方法”。梁幸平認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式”[2]，它是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。它是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。無疑，它對(duì)高職師資提出了更高更新的要求。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下英國高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

1.1 英國現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容

英國的學(xué)徒制從1563年通過正規(guī)的條例與監(jiān)督立法的形式以來，經(jīng)歷了曲折變化的歷史。在不斷完善的同時(shí)，也受到了種種挑戰(zhàn)，直至1993年，英國政府宣布重建現(xiàn)代學(xué)徒制。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制幾乎完全建立在對(duì)職業(yè)能力的需求導(dǎo)向上，摒棄了對(duì)于某一特殊工種的單純技術(shù)學(xué)習(xí)。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已作為英國技能教育發(fā)展規(guī)劃的核心進(jìn)行建設(shè)。其核心內(nèi)容有：

1.1.1 保持基本培養(yǎng)模式

1.1.2 國家財(cái)政預(yù)算支持

到2014/2015年度，英國政府預(yù)計(jì)將現(xiàn)代學(xué)徒制的成人項(xiàng)目拓展到75,000人的規(guī)模，未來英國政府針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展規(guī)模目標(biāo)是超過200,000人/年。為了達(dá)到該目標(biāo)，政府將預(yù)計(jì)在該審計(jì)年度內(nèi)投入超過2.5億英鎊的財(cái)政支持。在2011/2012財(cái)政年度以及2012/2013財(cái)年該政府財(cái)政投資規(guī)模預(yù)算分別為6.05億英鎊與6.48億英鎊。為了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，英國政府予以了財(cái)政數(shù)億英鎊支持。

1.1.3 深受企業(yè)歡迎

英國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能為學(xué)員獲得必備的技能和素質(zhì)提供真實(shí)直觀的環(huán)境，而且，因?yàn)槠髽I(yè)最清楚他們現(xiàn)在和將來需要的勞動(dòng)力該具備哪些技能，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)能夠有的放矢。劉育鋒在關(guān)于中英現(xiàn)代職業(yè)教育合作項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施方案”的報(bào)告中介紹，英國政府在學(xué)徒制培訓(xùn)中每投資1英鎊，可以產(chǎn)生約40英鎊經(jīng)濟(jì)效益[3]。英國現(xiàn)代學(xué)徒制因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)、效益好而大受企業(yè)歡迎。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制下英國高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

1.2.1 政策推動(dòng)性

英國和很多發(fā)達(dá)國家一樣，都通過法律和法案的形式加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的推動(dòng)，其中包括了對(duì)高職院校教師提升自身能力的規(guī)定。例如德國出臺(tái)了專門的《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《職業(yè)教育法》，加拿大出臺(tái)了專門的《學(xué)徒制及產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》。通過法律的形式對(duì)學(xué)徒制的發(fā)展及教師自身能力的提高做強(qiáng)制性的規(guī)范[3]。英國在2000年頒布了《學(xué)習(xí)與技能法案》，后又成立了學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)，要求現(xiàn)代學(xué)徒制度下，教師必須取得師傅資格。獲得師傅資格的條件是要有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還必須接受一定時(shí)間的專職培訓(xùn)，通過考試合格之后才能獲得師傅資格。英國通過政府制定學(xué)徒計(jì)劃，將學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)納入了政府財(cái)政預(yù)算，同時(shí)將學(xué)徒培訓(xùn)與國家的職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，這樣使得學(xué)徒制度下教師的發(fā)展有了充分的資金保障，同時(shí)又以職業(yè)資格認(rèn)證促使教師不斷地提升自我。

1.2.2 技能操作性

通過對(duì)英國現(xiàn)代學(xué)徒制的分析可以得知：其“關(guān)鍵技能課程”、“國家職業(yè)資格”及“技術(shù)證書課程”都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。因此，高職教師在選擇和組織課程的內(nèi)容時(shí)，須緊密圍繞經(jīng)典的職業(yè)活動(dòng)，有目的地將專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容根據(jù)心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照工作過程的邏輯展開，這將使課程內(nèi)容更加實(shí)用也更具有職業(yè)教育的特色，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能也更加扎實(shí)。

1.2.3 標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性

英國的例子也證明：統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還便于更加有效的評(píng)估；這在一定程度上也保證了培訓(xùn)的規(guī)范性。構(gòu)建職業(yè)資格證書和文憑證書“雙證”溝通的有效管理模式和運(yùn)行機(jī)制，是一條成功的職業(yè)教育道路。高職教師必須熟悉和掌握雙證標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.4 校企合作性

校企合作，這既是學(xué)徒制度落地的最佳途徑，也是提升高職院校教師素質(zhì)的有效通道。通過校企合作的方式，學(xué)校和企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，在完成了學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容之后，學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際操作來鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)教師也要通過校企合作當(dāng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)來不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)下我國高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

我國職教改革提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的要求。它要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)交替、實(shí)崗育人。這對(duì)高職教師提出了更高要求。

2.1 我國高職教師新要求

面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的新形勢，高職教師的能力要求更須多層面的。它要求高職教師，在具備有規(guī)范的職業(yè)行為和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)的同時(shí)，還需要職業(yè)教學(xué)能力（含專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)資源和現(xiàn)代技術(shù)的利用能力）、實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力，能不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,能創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會(huì)和市場的需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教育教學(xué)研究能力；還需要能夠開發(fā)課程、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，且具課程整體設(shè)計(jì)能力，有開展人才市場需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會(huì)的能力，并且能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和應(yīng)用性課題研究等[4]。面對(duì)新形勢新要求，我國高職師資建設(shè)在提倡“走出去”，在學(xué)習(xí)借鑒英國等國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升國際交流與合作水平的同時(shí)，也探索了自身的創(chuàng)新模式。

2.2 我國高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新點(diǎn)

2.1.1 以技能大賽為平臺(tái)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求加強(qiáng)國際交流與合作，提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求理實(shí)一體，參加技能大賽或者輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，是提高教師教學(xué)技能的重要途徑。從2008年起，教育部每年舉辦一次的全國職業(yè)院校技能大賽已成為我國職教工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，“技能大賽”助推職業(yè)教育發(fā)展。如今，“普教看高考，職教看大賽”已成為業(yè)界共識(shí)。技能大賽是對(duì)專業(yè)綜合理論和綜合技能的考核，大賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)技能訓(xùn)練具有完整性和針對(duì)性；大賽內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校革新課程內(nèi)容。同時(shí)，技能大賽的考核方式顛覆傳統(tǒng)的學(xué)科型理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)教師深化“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式改革，使適應(yīng)大賽要求的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、一體教學(xué)模式成為主流，多學(xué)科綜合理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)成為方向。作為專業(yè)教師要想使自己輔導(dǎo)的學(xué)生在大賽中取得良好成績，無論是在實(shí)用的理論基礎(chǔ)、規(guī)范的實(shí)操技能方面，還是現(xiàn)場問題的分析與處理能力、組織管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面，都必須帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練，從而不斷提高實(shí)踐能力、專業(yè)能力和教學(xué)改革能力。大賽成果應(yīng)用到日常教學(xué)中，既提高了教師的工作實(shí)踐能力，也更新了教師的理論知識(shí)。

同時(shí)，技能大賽為高職教師提供了向技能大師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以2014年的技能大賽為例，湖南邀請(qǐng)了來自加工制造、交通運(yùn)輸、旅游服務(wù)、電子信息、文化藝術(shù)等10余個(gè)行業(yè)及普通高校、職業(yè)院校共707名知名專家、技術(shù)能手、教學(xué)名師參與了賽項(xiàng)設(shè)計(jì)、規(guī)程制訂、命題和裁判、賽事組織等工作，其中來自行業(yè)、企業(yè)，占專家總數(shù)的35%，在375名競賽裁判專家中，有148名來自行業(yè)、企業(yè)，占裁判專家總數(shù)近40%。行業(yè)企業(yè)專家廣泛參與，使得競賽內(nèi)容真正體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，充分體現(xiàn)了校企深度融合和賽事權(quán)威性和可信度。來自行業(yè)企業(yè)的頂尖技術(shù)專家的加盟讓大賽增色不少，這些行家里手以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予參賽選手切實(shí)指導(dǎo)，以行業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)判，使競賽不僅成為廣大選手展示才華的舞臺(tái)，也成為高職教師零距離向大師學(xué)習(xí)取經(jīng)的絕佳機(jī)會(huì)。

2.2.2 以企業(yè)鍛煉為平臺(tái)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)生在完成學(xué)校課程之后到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，這也對(duì)教師提出了新的要求。教師必須熟悉企業(yè)情況，迅速成長為“雙師型”人才。“帶薪下企業(yè)，或者寒暑假下企業(yè)”已是我國許多高職學(xué)院制度要求，并不斷深化管理，而每個(gè)高職院校的教師隊(duì)伍總是由不同成熟度的教師組成的[5]，赫塞－布蘭查德的情境領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為“依據(jù)下屬的成熟度水平采取正確的管理方式會(huì)取得管理的成功”[6]，據(jù)此，不同成熟度的教師“下企業(yè)干什么”和“下企業(yè)怎么干”等問題也得到了重視。具體情況分析如下：

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教師下企業(yè)任務(wù)分析表

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)之一就是教室與崗位的合二為一，即實(shí)崗育人，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障。這需要學(xué)校教師和企業(yè)的師傅之間進(jìn)行相互溝通，使得雙方的教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)。

總之，我國職業(yè)教育崛起備受國際關(guān)注。許多中國特色的元素，多已成為國際性研究的熱點(diǎn)課題。而在推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新進(jìn)程中，我國需充分學(xué)習(xí)和借鑒世界各國的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，以更加開放的姿態(tài)融入國際職業(yè)教育改革發(fā)展中，走出具有中國特色的高職教育發(fā)展之路。

[1]第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)綜述.[2012.9.14]，http: //www.cnsaes.org/homepage/html/htm-lource/res09 /res09_3/7781.html

[2]梁幸平.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的若干思考.[2014.3. 10]http://www.tech.net.cn/web/ar-ticl-eview.aspxid=20140310131636936&cata_id=N007

[3]英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”啟迪中國職教[2012.1.16]http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspxid=20120116-095149251&cata_id=N186

[4]黃剛婭,張舸.論高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的認(rèn)證與培養(yǎng)[J].職教論壇，2012,(11).

[5]談?wù)饔?淺探高職師資隊(duì)伍管理新模式[J]，職教論壇，2009,(6)

[6]美]保羅·赫塞.情境領(lǐng)導(dǎo)者[M].麥肯特企業(yè)顧問有限公司譯.北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2003.

責(zé)任編輯：周哲良

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1672-2094(2014)04-0123-03

2014-06-18

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新模式國際比較研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)X J K013C Z Y088）成果。作者簡介：李果地（1989-），男，湖南長沙人，助教，碩士。研究方向：市場營銷、工商管理。