基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法研究

伍春暉

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156）

基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法研究

伍春暉

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156）

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育大力推行教育教學(xué)改革。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀探討了項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施，以學(xué)生意義建構(gòu)為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，從課前項(xiàng)目情景及驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)做一體化的實(shí)施、課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法的流程，為職業(yè)教學(xué)改革提供一些思路和建議。

建構(gòu)主義 學(xué)生 項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法

我國教育部 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿中提出：高等職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。各高職院校都在積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，著力提高教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法在各種職業(yè)教育中廣泛興起。本文擬結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，探討基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法應(yīng)用，為職業(yè)教學(xué)改革提供一些思路和建議。

一、建構(gòu)主義及項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法概述

建構(gòu)主義（constructivism）是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）首先提出，他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起與外部世界的認(rèn)知，從而使自身結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。斯騰伯格和卡茨等人對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動性作了認(rèn)真探索，以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。當(dāng)前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀被廣泛應(yīng)用于應(yīng)用型教學(xué)中，其核心理念是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；它強(qiáng)調(diào)教師通過課程設(shè)計(jì)在尊重學(xué)生既有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，激發(fā)和協(xié)助學(xué)生與外部世界相互作用主動積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識上“生長”出新知識。

項(xiàng)目教學(xué)法是在杜威所創(chuàng)立的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，自20世紀(jì)80年代以來廣泛應(yīng)用于職業(yè)教學(xué)中?！绊?xiàng)目”是指以加工、生產(chǎn)具有一定應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，“項(xiàng)目教學(xué)”則是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法中往往理論講授與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是分離的，在授課中經(jīng)常會把項(xiàng)目設(shè)計(jì)安排在課外或者是專門的時(shí)間完成。項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法是指在理論授課的同時(shí)導(dǎo)入一個(gè)或幾個(gè)與所講授理論一致的項(xiàng)目，所講授的理論知識被整合、分解成與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)邏輯一致的理論知識點(diǎn)，每個(gè)理論知識點(diǎn)與其相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)組成一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)，因此，整個(gè)課程是由一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)組成的體系，在教師講解、指導(dǎo)、討論、啟發(fā)下，學(xué)生和教師一起完成這個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完成了，理論也講完了，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐應(yīng)用的完美結(jié)合。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)——以學(xué)生自我建構(gòu)為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生全面積極參與的行為導(dǎo)向教學(xué)法之一，二者的緊密結(jié)合點(diǎn)就體現(xiàn)在“以學(xué)生的自我建構(gòu)為中心”這一核心點(diǎn)上。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)過程中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具；尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)更要以學(xué)生既有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有自信地將知識“外化”。項(xiàng)目訓(xùn)練過程的開展以學(xué)生以主體身份參與項(xiàng)目，教師則是整個(gè)教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。學(xué)生在自主探索、協(xié)作交流中逐步完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.精心備課，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景及驅(qū)動性問題。

為了達(dá)到項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)的理想效果，教師課前要做足功夫，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開。根據(jù)學(xué)生從掌握“基礎(chǔ)技能—單項(xiàng)崗位操作技能—整體作業(yè)操作技能”的規(guī)律及從“角色體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)變”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的規(guī)律，構(gòu)建從單項(xiàng)到綜合、簡單到復(fù)雜的教學(xué)訓(xùn)練情景，根據(jù)情景設(shè)計(jì)合乎學(xué)習(xí)者知識水平的驅(qū)動問題及項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在學(xué)生之間、學(xué)生與老師共同探究問題完成項(xiàng)目的時(shí)候，也就相應(yīng)地完成了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

2.課堂“教、學(xué)、做”一體化實(shí)施階段。

教師在課堂內(nèi)扮演學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，推動項(xiàng)目的整體開展。首先，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的闡釋，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備和儀器呈現(xiàn)項(xiàng)目情景，拋出驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。各小組同學(xué)以團(tuán)隊(duì)為單位協(xié)作參與項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，協(xié)作學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論。學(xué)生先利用各種工具和信息資源（如書籍、多媒體課件及Internet上的信息等）進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯哪一種觀點(diǎn)正確），然后相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點(diǎn)做出分析和評論），逐步找出解決問題的方案，制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，總結(jié)項(xiàng)目成果。學(xué)生通過協(xié)作交流掌握項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)相關(guān)知識和技能，這就是建構(gòu)主義所說的同化過程；然后通過課內(nèi)外的協(xié)作與會話，學(xué)生主動地順應(yīng)新知識，并在適應(yīng)環(huán)境變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工、重組新知識，最終建構(gòu)新知識，培養(yǎng)在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識的能力。

3.學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)過程的評價(jià)，而基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)法對教學(xué)效果的評價(jià)同樣是要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可通過學(xué)生參與項(xiàng)目建構(gòu)的積極性 （學(xué)生參與課堂互動的比例）、學(xué)生獨(dú)立思考及協(xié)作交流學(xué)習(xí)的意識（學(xué)習(xí)交流的態(tài)度、對教學(xué)信息資源的利用、獨(dú)立思考反饋的問題、溝通探討的頻率、對他人思路的理解程度等可視化指標(biāo)反映）及學(xué)生在知識、方法等方面建構(gòu)的程度（提交的項(xiàng)目報(bào)告中對項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)的解決方案及整體可行性評價(jià)、學(xué)習(xí)自信心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅等）等表現(xiàn)衡量。

基于建構(gòu)主義原理設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練式教學(xué)，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，以“做”為主、以“做”為基礎(chǔ)、以“做”為方向，做是學(xué)與教的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，建構(gòu)新的知識和能力。這種教學(xué)方法更能適應(yīng)廣大高職院校學(xué)生喜動手、喜操作的個(gè)性特點(diǎn)，值得廣大職業(yè)教育的老師在工作中進(jìn)一步實(shí)踐和完善，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)。

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2014年金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)法研究”（項(xiàng)目編號：2014JG08）。