試論科學(xué)教育與學(xué)生好奇心的培養(yǎng)

劉 艷

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563000）

試論科學(xué)教育與學(xué)生好奇心的培養(yǎng)

劉 艷

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563000）

兒童是天生的科學(xué)家，擁有極高可塑性的好奇心。好奇心是引發(fā)探究的導(dǎo)火索，是實驗研究的助推器，是問題意識的根源。好奇心為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供了動機，緊抓該動機開展科學(xué)教育，讓學(xué)生的好奇心在科學(xué)學(xué)習(xí)里充分展現(xiàn)所具有的價值。

科學(xué)教育 好奇心 培養(yǎng)方法

對于科研者，好奇心可以引領(lǐng)他們把全部精力和時間投入感興趣的科學(xué)研究中，并有一番成就，這是好奇心在科研者身上的價值體現(xiàn)；對于學(xué)生而言，好奇心可以把他們的興趣和注意力吸附到生活中的科學(xué)現(xiàn)象抑或是課堂上的科學(xué)實驗中，這是好奇心在學(xué)生科學(xué)教育中的價值體現(xiàn)。兒童的好奇心猶如一株正在生長的“嫩芽”，在得到呵護成長的同時也具有優(yōu)于成人的可塑性。小學(xué)科學(xué)教育工作者要引起足夠多的重視，以正確有效的方法引導(dǎo)正在成長的幼小“嫩芽”，讓他們的好奇心在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)里充分展現(xiàn)具有的價值。

一、好奇心在小學(xué)科學(xué)教育中的作用

“好奇心”是指在認(rèn)識事物過程中對未知的新奇事物的積極探索的一種心理傾向，它是促進人智能發(fā)展和幫助人認(rèn)識客觀世界的內(nèi)部動因，是一種心理傾向和愿望。通常表現(xiàn)為已看見并且留心注意的但無法作出合理解釋或做出的解釋無法讓人滿意和信服事物之間的相互關(guān)系。

1.好奇心是學(xué)生進行科學(xué)探索、創(chuàng)新的導(dǎo)火索。

好奇心是人們進行創(chuàng)新、創(chuàng)造活動，給出滿意、合理解釋的出發(fā)點和內(nèi)在驅(qū)動力。它能驅(qū)使人們進行創(chuàng)新創(chuàng)造活動，對覺得存在疑問的事或物能提出觀點或問題，并進行更深層次的研究和探索。創(chuàng)造性思維是多種不同思維的結(jié)合產(chǎn)物，它需要發(fā)散思維和聚合思維的通力合作。一個具有創(chuàng)造性問題的提出需要發(fā)散思維和聚合思維彼此之間進行循環(huán)往復(fù)的交替作用和運用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要想提出具有創(chuàng)造性的新問題，必定會多次用到和發(fā)揮聚合思維和發(fā)散思維。在好奇心的帶領(lǐng)和驅(qū)動下，學(xué)生會更自覺、主動積極地發(fā)動和運轉(zhuǎn)大腦機器，開發(fā)大腦隱藏的無限潛力，對未知的事物提出創(chuàng)造性的疑問甚至超前準(zhǔn)確的判斷。

2.好奇心是科學(xué)問題意識的根源。

由于好奇心在驅(qū)動，驅(qū)使孩子們解決疑問，于是孩子們總有問不完的“為什么”，對新奇的事物總想探個究竟，并找到答案，這是提出問題的根源所在。每個人對生活周邊正在或已經(jīng)發(fā)生變化的事物都會存在一定的敏銳性，但兒童好奇心強于成人，好奇心增加了孩子對變遷事物的敏銳性和敏感程度，并且總會對新現(xiàn)象和新變化作出一連串反應(yīng)，如：發(fā)現(xiàn)新問題，尋找答案和解釋，最后解決問題或是依然存在疑惑。但是，孩子的經(jīng)驗和常識還不足以解釋出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題，接下來就會問出一連串千奇百怪、五花八門的問題，如：還有沒有？是不是？怎么樣？為什么會這樣？……由于好奇心的驅(qū)使，一連串的疑問激發(fā)了他們探索新知的欲望，開始了創(chuàng)新思維和活動。

細讀科學(xué)史不難發(fā)現(xiàn)，很多偉大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)造者們在具備強烈的好奇心之后，在好奇心的驅(qū)動下，對一個現(xiàn)象或變化提出質(zhì)疑，然后尋找解決辦法，最后解決問題從而得出偉大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。看起來似乎很偶然，但其實其中都隱含太多的必然：先有強烈的好奇心，再由好奇心牽引提出問題，最后解決問題。缺乏好奇心，必然對外界的信息反應(yīng)遲鈍，對諸多有意義的現(xiàn)象熟視無睹，對問題無動于衷，更遑論創(chuàng)造與發(fā)明。

3.好奇心為小學(xué)生進行科學(xué)探究活動提供動力。

對周邊的事物具有好奇心是兒童與生俱來的天性，恰恰是這樣的天性給學(xué)生提供了科學(xué)實驗活動的動力。他們對所接觸的所有事物都很有興趣探究，而且能運用感官、方法和工具，對所感興趣的世界進行探索研究。小學(xué)科學(xué)教學(xué)課的老師應(yīng)該引導(dǎo)兒童細心、仔細觀察身邊的事物，幫助兒童養(yǎng)成良好的科學(xué)觀察習(xí)慣，并提高他們觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)和兒童科學(xué)探究實驗的技能。更應(yīng)該精心呵護和培養(yǎng)兒童的好奇心，不讓孩子天生好問的天性被埋沒。

在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究需要講究過程和方法，而且要激發(fā)學(xué)生探索生活中每件事物奧秘的興趣。好奇心為小學(xué)生進行科學(xué)探究活動提供了源源不斷的動力。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)離不開學(xué)生的好奇，教師要抓住學(xué)生具有強烈好奇心這一特點，適時點撥、指引和激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，也有利于教學(xué)的開展。

二、科學(xué)教育和兒童好奇心之間的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)小學(xué)生人文、社會科學(xué)素養(yǎng)的一門啟蒙課程?？茖W(xué)來源于生活，學(xué)生對生活中的現(xiàn)象感興趣時，好奇心會驅(qū)使他們弄清楚來龍去脈。以學(xué)生好奇心為前提開展源自生活的教學(xué)活動，必將是一堂精彩且成功的教學(xué)。

科學(xué)教學(xué)活動可以喚起學(xué)生的好奇心，好奇心可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解答自己心中的“為什么”。讓學(xué)生參與到科學(xué)實驗中，了解科學(xué)變化的現(xiàn)象及過程，科學(xué)課堂上一個個疑問被慢慢解開，通過實際參與科學(xué)活動既保護孩子的好奇心，通過自己動手動腦又解開他們心中的疑問，從而真正懂得科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)課程中的每一次教學(xué)都和學(xué)生的好奇心存在相互關(guān)聯(lián)和促進的關(guān)系，在滿足好奇心的探究活動中汲取科學(xué)知識，科學(xué)教育和好奇心同時獲得雙贏。

三、如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生好奇心

科學(xué)教學(xué)方法的合理設(shè)計和利用不僅有利于教學(xué)開展，而且有利于兒童好奇心的培養(yǎng)及發(fā)展。如何做到有效促進好奇心發(fā)展是每一位教育工作者必須思考并解決的問題。

1.創(chuàng)設(shè)貼切兒童的科學(xué)探究活動。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在教學(xué)中精心設(shè)計具有切實可行的操作性、符合生活的科學(xué)邏輯性、內(nèi)容具有開放性和啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計?？蓪W(xué)生常接觸的生活中的例子引入課堂，引入例子的同時也激起學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生好奇的特點驅(qū)動教學(xué)的開展和進行。教師在給足充分時間充分探究的情況下進行適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)揮積極主動性，從而進行自主且深入的探究，讓他們的疑惑得到解決，滿足他們的好奇心。在科學(xué)課的教學(xué)中教師要組織更多更貼切兒童好奇心發(fā)展的實驗探究活動以便學(xué)生親自經(jīng)歷并充分參與探究的過程，達到滿足好奇心和高效學(xué)習(xí)的效果。

2.創(chuàng)造新式教學(xué)方法。

老師是陪伴學(xué)生成長時間最多的人，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生的需求，掌握學(xué)生好奇心的發(fā)展趨向。積極努力打破照本宣科、知識講授、“滿堂灌”等固有的教學(xué)模式，創(chuàng)造組織課堂科學(xué)小實驗、小活動等教學(xué)方式。讓學(xué)生親自經(jīng)歷活動準(zhǔn)備、參與實驗、小結(jié)經(jīng)驗整個過程的新式教育方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，因為學(xué)生才是教育活動的真正主體。并給予疑問表現(xiàn)在好奇心方面的學(xué)生更多及時有效的指導(dǎo)和滿足，及時了解學(xué)生好奇心的動向，有意識地、有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，促進兒童好奇心的發(fā)展。

3.將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科進行關(guān)聯(lián)。

我國教材的知識體系設(shè)計采取了分門別類各自為政的方式，看似符合知識體系設(shè)計的建立邏輯，其實把整個知識系統(tǒng)分割了，破壞了各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，破壞了科學(xué)世界的完整統(tǒng)一性，導(dǎo)致在教學(xué)中沒有科學(xué)課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，失去知識點之間的相互連接，形成一門獨立的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的空洞和枯燥難懂，也就不足以激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。面對這樣的現(xiàn)狀，教學(xué)者應(yīng)該如何處置？事實上，無論哪個學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該與其他學(xué)科保持連帶學(xué)習(xí)關(guān)系，小學(xué)科學(xué)課程也不例外。每門課程相輔相成，相互鏈接學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生真正體會和意識到知識相關(guān)聯(lián)，意識到在多門課程的學(xué)習(xí)中需要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)其他課程的知識，以便形成一個無形的知識網(wǎng)絡(luò)。只有聯(lián)想到更多的知識點才會有更多的觸點激發(fā)和促進好奇心的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教育的開展與兒童的好奇心培養(yǎng)至關(guān)重要，如何重視和發(fā)展兒童好奇心是教育工作者應(yīng)該關(guān)注的。在教學(xué)中應(yīng)極力激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展兒童的好奇心，為教學(xué)創(chuàng)造更和諧的氛圍和環(huán)境。在現(xiàn)實生活開展貼切兒童天性的教學(xué)，激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展兒童的好奇心。針對不同的學(xué)生群體，采取多種教學(xué)手法滿足學(xué)生，使其好奇心得到滿足，這同時也是在助推教學(xué)的開展。所有努力都是在為好奇心的培養(yǎng)和教學(xué)的開展作貢獻，力爭做到有效教學(xué)和好奇心培養(yǎng)兩不誤。

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［2］楊輝.談大學(xué)生對科技好奇心的缺失與重建［J］.中國教育學(xué)刊，2013.03.15.

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［4］周淑惠.幼稚園幼兒科學(xué)課程資源手冊［M］.臺灣“教育部”國民教育司策劃出版，2002：7.

［5］鄭三元.兒童與知識—一個值得反思的幼兒園教學(xué)哲學(xué)問題［J］.學(xué)前教育研究，2007（10）.

［6］王春燕.兒童需要什么樣的科學(xué)—對我國兒童科學(xué)教育價值取向的思考［J］.學(xué)前教育研究，2009.05.01.

［7］袁維新.好奇心驅(qū)動的科學(xué)教學(xué)［J］.中國教育學(xué)刊，2013.5.

本文為1.遵義師范學(xué)院2013年度基礎(chǔ)教育研究課題“學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)途徑研究”階段性成果；

2.貴州省社科課題“黔北地區(qū)縣級幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查”階段性成果，課題編號12zc170。