研究型教學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用
——以《分子腫瘤學(xué)》課程為例

張 芳，周志祥，李勁濤，沈思嗣，盛 望，李澤琳

(北京工業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)與生物工程學(xué)院，北京 100124)

腫瘤是當(dāng)今世界嚴(yán)重影響人類健康的疾病，如何有效防治惡性腫瘤已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)界首要解決的難題。分子腫瘤學(xué)是在原有醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)上，將分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用于腫瘤相關(guān)基因及其表達產(chǎn)物的研究中，進而闡明腫瘤的發(fā)生、發(fā)展及其本質(zhì)，為腫瘤的預(yù)防、診斷和治療提供新措施，是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門新型前沿交叉學(xué)科[1]。

我校生命科學(xué)與生物工程學(xué)院以抗腫瘤藥物的研發(fā)為學(xué)科主要發(fā)展方向，但隨著現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的日新月異，原有的一些腫瘤學(xué)基礎(chǔ)知識已不能完全滿足當(dāng)前科研發(fā)展的需求。為滿足生命學(xué)院研究生教育的要求，專門為生物技術(shù)專業(yè)研究生開設(shè)《分子腫瘤學(xué)》課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新型與應(yīng)用型復(fù)合人才，促進邊緣交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。結(jié)合學(xué)校研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)的總綱要，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行了大膽改革與實踐，將研究型教學(xué)模式運用于課堂教學(xué)中，增強師生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，促進了研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等教育面臨的一個緊迫課題，而研究型教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。研究型教學(xué)最早是在綜合美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，發(fā)展實施的一種新的教學(xué)模式。開展研究型教學(xué)是教師與學(xué)生的共同行為，強化主體意識、開放意識、問題意識、探究意識、能力培養(yǎng)意識，是開展研究型教與學(xué)的思想基礎(chǔ)[2]。

研究型教學(xué)模式的主旨是將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，在教師的引導(dǎo)下，主動參與教學(xué)過程和科研活動，通過靈活多樣的教學(xué)手段方法和形式，讓學(xué)生從被動聽課，單向的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，鉆研問題，即強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者與研究者，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在前期《分子腫瘤學(xué)》教學(xué)中將傳統(tǒng)的 “灌輸式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為“研究型”教學(xué)，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)背景，因人而異，取長補短，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，在課堂基礎(chǔ)知識掌握和科研興趣培養(yǎng)方面取得了較好的效果。

2 研究型教學(xué)在課程教學(xué)過程中的實踐

2.1 結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

隨著我國醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及全球性衛(wèi)生重點的轉(zhuǎn)移，腫瘤的防治研究成為科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，不論是腫瘤發(fā)生發(fā)展的分子機制，還是臨床腫瘤診斷治療，都取得了長足進步?！斗肿幽[瘤學(xué)》屬于腫瘤學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，知識更新快。根據(jù)學(xué)校研究生培養(yǎng)目標(biāo)，首先制定出一套適應(yīng)研究生教育的教學(xué)大綱，即滿足研究生的知識需求，又能反應(yīng)出學(xué)科水平和發(fā)展趨勢。由于教材不能涵蓋最新的研究內(nèi)容，在授課過程中不以單一教材作為參考資料，在教學(xué)前提前做好準(zhǔn)備，查閱大量最新權(quán)威研究文獻，不斷更新知識，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性與適用性。

我院是在生物技術(shù)快速發(fā)展時期建立的一個新的科研基地，本專業(yè)的主要研究方向包括腫瘤發(fā)生發(fā)展機制研究、抗病毒腫瘤藥物開發(fā)及基因治療等，側(cè)重點在分子細(xì)胞角度的基礎(chǔ)研究，對病毒學(xué)、免疫學(xué)等知識也有一定的掌握，與醫(yī)學(xué)腫瘤專業(yè)相比，在定位和針對性方面都有較為鮮明的特色。因此，《分子腫瘤學(xué)》這門課程的開設(shè)不同于醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的臨床腫瘤學(xué)課程，授課內(nèi)容不局限于現(xiàn)有出版的分子腫瘤學(xué)專業(yè)教材，而是結(jié)合我院研究生的背景基礎(chǔ)不斷調(diào)整與完善，著重以腫瘤基礎(chǔ)研究為背景，涉及腫瘤發(fā)生發(fā)展分子機制，信號通路，分子藥靶、腫瘤表觀遺傳學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，以及腫瘤干細(xì)胞、基因治療、RNA干擾、蛋白質(zhì)組學(xué)和生物信息學(xué)等前沿領(lǐng)域，從基因?qū)用嫣接懩[瘤發(fā)生機制和有效的治療措施，為今后研究生順利展開科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心開展研究型教學(xué)

研究生的課程教學(xué)是從本科時期的知識學(xué)習(xí)型階段向課題研究型階段過渡的重要時期，是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，這就決定了研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識傳授與科研能力培養(yǎng)并重。但當(dāng)前教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為主，師生交流與互動少，只適于簡單的傳授知識，不利于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力。

為了更好的提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在開設(shè)《分子腫瘤學(xué)》課程之初，就積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，以研究型教學(xué)為主導(dǎo)，由知識“灌輸”式教學(xué)向師生共同探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，突出課程的基礎(chǔ)性與前沿性，優(yōu)化課程設(shè)置，確立新的教學(xué)模式。在現(xiàn)有參考教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生原有背景基礎(chǔ)的差異，結(jié)合當(dāng)前生物前沿技術(shù)在腫瘤學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢，不斷更新與完善授課內(nèi)容。如在介紹與腫瘤相關(guān)的一個信號通路時，提出該通路在腫瘤生成中發(fā)揮怎樣的機制？是否有其他小分子如miRNA等的參與等問題？引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識點，了解國內(nèi)外進展，在課堂上開展討論，通過學(xué)習(xí)很快掌握該通路主要功能蛋白特點與作用機制，同時對一些前沿性知識如MiRNA、長鏈非編碼RNA等知識也有了一定的了解。

在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，根據(jù)課程具體內(nèi)容、學(xué)生知識背景及理解能力等因素充分激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。在授課中有效的組織、實施研究性課堂教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的出發(fā)，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和分組合作討論為前提，把教學(xué)中的難點、重點、有爭議的學(xué)術(shù)問題與學(xué)科前沿問題作為研究內(nèi)容，通過學(xué)生查閱資料、獨立鉆研和認(rèn)真思考展開課堂討論和交流[3]。在學(xué)習(xí)病毒與腫瘤這章內(nèi)容時，根據(jù)病毒不同類別相應(yīng)分組，課后查閱文獻，每組準(zhǔn)備15分鐘的演講內(nèi)容，并在課堂上積極提問，取得了較好的教學(xué)效果。同時還利用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源，采用啟發(fā)式、講座研討式的教學(xué)方式有目的性的開展授課，同時鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)報告和進行學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生綜合科研能力的全面發(fā)展。

此外，還注重將本學(xué)院的研究成果融入教學(xué)過程中，如在學(xué)習(xí)腫瘤發(fā)生機制這章內(nèi)容時，為學(xué)生介紹我院科研小組在艾滋病、宮頸癌、食管癌等領(lǐng)域的研究進展與研究成果；在講腫瘤治療時，結(jié)合本實驗室在干細(xì)胞領(lǐng)域的研究，為學(xué)生介紹正常干細(xì)胞、腫瘤干細(xì)胞及IPS細(xì)胞的特征及其在臨床中的應(yīng)用前景。在課堂教學(xué)的同時，讓學(xué)生走進實驗室，參與實踐操作，更全面了解本學(xué)院的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，為今后進實驗室順利開展研究工作奠定基礎(chǔ)。

2.3 注重過程和綜合能力培養(yǎng)，建立合理的評價體系

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的課程評價體系應(yīng)能夠準(zhǔn)確及時地評價教與學(xué)的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)課程特點改革傳統(tǒng)以“知識存儲量多少”為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，而是注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，把科研閱讀、文獻查新、論文寫作等方面都作為考核的主要內(nèi)容，建立過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，重視學(xué)生在參與教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)。

新的考核方式既要考查知識，又要能考核能力。形式可以不拘一格，學(xué)生首先確定與課程相關(guān)的興趣點，通過廣泛查閱文獻，圍繞選題撰寫2，000字左右的論文，做成PPT形式，在課堂上講述?？己税l(fā)現(xiàn)學(xué)生通過查閱文獻總結(jié)材料，認(rèn)真撰寫論文，充分準(zhǔn)備PPT，內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，加深了對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，促進了科研興趣。

3 小結(jié)

腫瘤的分子生物學(xué)研究一直是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點，我院專門為生物技術(shù)專業(yè)研究生開設(shè)《分子腫瘤學(xué)》這門課程，旨在為工科院校培養(yǎng)側(cè)重于腫瘤學(xué)基礎(chǔ)研究的復(fù)合專業(yè)型人才。將研究型教學(xué)模式引入《分子腫瘤學(xué)》課程教學(xué)中，并經(jīng)過兩年的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力均得到顯著提高，科研興趣增加，有益于學(xué)生早日進課題組開展獨立科研工作。

但在研究型教學(xué)實施中還要注意多方面的協(xié)調(diào)配合。首先要建立一支研究型教師隊伍，以營造一個有利研究性教學(xué)開展的良好環(huán)境。其次，教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)備充分，要與我院的研究方向與今后開展的科研工作緊密相聯(lián)。在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為主體，考評測試重視學(xué)習(xí)過程，綜合能力的培養(yǎng)，這些舉措的實施將促進我院在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)。

參考文獻：

[1]詹啟敏. 分子腫瘤學(xué)[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2005：12.

[2]張安富. 改革教學(xué)方法探索研究型教學(xué)[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2012, 1: 65-67.

[3]田也壯. 博士研究生學(xué)術(shù)研究方法教學(xué)模式探析----基于美國大學(xué)教學(xué)方法的啟示[J]. 研究生教育研究, 2012, 4: 35-40.