探討小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)故事的合理教學(xué)方式

何向陽(yáng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本在編輯上引進(jìn)了許多童話(huà)故事，其在小學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)中有非常大的占有率，針對(duì)學(xué)生而言，童話(huà)故事也擁有較強(qiáng)的誘惑力。因而，怎樣運(yùn)用童話(huà)故事進(jìn)行系統(tǒng)軟件的教學(xué)，非常值得教師實(shí)踐。文中根據(jù)筆者本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析了現(xiàn)階段筆者觀察到的童話(huà)教學(xué)錯(cuò)誤觀念，另外論述了筆者小結(jié)的合理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話(huà)故事;教學(xué)觀念

童話(huà)的風(fēng)采是無(wú)窮無(wú)盡，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，童話(huà)故事中的語(yǔ)言表達(dá)輕快、當(dāng)然，且不斷的語(yǔ)言表達(dá)可以為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出示優(yōu)良的語(yǔ)言表達(dá)自然環(huán)境，教師必須采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)學(xué)生一同體會(huì)童話(huà)，這不但能夠使學(xué)生維持童真童趣，還可以提升學(xué)生的表述能力。此外，童話(huà)故事的教學(xué)可采用各種不同的方法開(kāi)展，教師依據(jù)童話(huà)故事中的邏輯性塑造學(xué)生的邏輯思維能力，推動(dòng)學(xué)生了解能力和造就觀念的提高。

一、變化教學(xué)方法

童話(huà)教學(xué)同一般的記敘文和古詩(shī)文的教學(xué)在實(shí)質(zhì)上擁有區(qū)別，因而教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)童話(huà)這類(lèi)主題應(yīng)當(dāng)采用不一樣的教學(xué)方法。對(duì)比別的閱讀文章教學(xué)來(lái)講，童話(huà)教學(xué)更為重視的是學(xué)生自主感悟，由于童話(huà)故事中選用的規(guī)范字學(xué)生便于了解，沒(méi)有很多的生字詞，學(xué)生在閱讀文章上不會(huì)有非常大的艱難，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生根據(jù)對(duì)童話(huà)故事的閱讀文章，感受到蘊(yùn)涵在這其中的喻意。在這里全過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮實(shí)際的指導(dǎo)意義，融合寓言向?qū)W生滲入人生哲理，但切勿解讀太多，防止將本身的閱讀文章觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)觀念強(qiáng)加在學(xué)生以上。

比如，在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這篇童話(huà)故事時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生剛學(xué)習(xí)的成語(yǔ)小故事《狐假虎威》引進(jìn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師：“小狐貍一直以奸詐的形象發(fā)生在大家的視線(xiàn)里，融合大家以前課學(xué)習(xí)的《狐假虎威》，學(xué)生們?nèi)缃裾f(shuō)一下自身心里小狐貍的形象。”組織學(xué)生隨意發(fā)布本人的觀點(diǎn)，接著引進(jìn)又一篇描繪小狐貍的童話(huà)故事，學(xué)生和教師一同閱讀文章，并看一下小狐貍又干了啥事。深入分析課文，幫助學(xué)生整理童話(huà)故事的主人公和事件，兄弟倆由于乳酪的分派而斗嘴，小故事的第2-9自然段突顯了另一主人公小狐貍“有意”的關(guān)注小哥倆，并放話(huà)要替二位做最公平公正的分派。到數(shù)2段內(nèi)容表明了最后的結(jié)果，但乳酪被小狐貍所有吃了早已成為事實(shí)，小哥倆再發(fā)火也于事無(wú)補(bǔ)，小狐貍的陰謀詭計(jì)早已反咬一口，最后根據(jù)狡辯擺出了“即便我做了錯(cuò)事，也依然是為了更好地你們倆好”的樣子。有一些學(xué)生在閱讀文章全過(guò)程中，不自覺(jué)的會(huì)對(duì)小狐貍造成抵觸情緒，而這不但來(lái)源于學(xué)生以前的主要表現(xiàn)，也來(lái)源于這節(jié)課堂小狐貍對(duì)小哥倆的心態(tài)和解決問(wèn)題的方法，因而，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)完結(jié)堂課以后，教師組織學(xué)生緊緊圍繞小狐貍進(jìn)行實(shí)際的探討，若有的學(xué)生覺(jué)得小狐貍聰慧，可以獲得全部乳酪;也是有學(xué)生說(shuō)小狐貍它是奸詐，根據(jù)小機(jī)靈騙領(lǐng)別人的財(cái)產(chǎn)。學(xué)生針對(duì)童話(huà)故事的了解不一樣，剖析時(shí)所站的視角也不一樣，因而會(huì)造成各種各樣不一樣的觀點(diǎn)。教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，但還要將學(xué)生的感情心態(tài)引到恰當(dāng)?shù)穆访嫔先?，依靠文章?nèi)容多元性的整理，推動(dòng)學(xué)生簡(jiǎn)述狐貍分奶酪的全部全過(guò)程，隨后揭秘課文內(nèi)容論述的大道理，包含不可以小肚雞腸，堅(jiān)信自己的朋友，不相信路人的狡辯之詞。

二、提高教師本身素質(zhì)

要確保童話(huà)教學(xué)的實(shí)效性，就務(wù)必確保教師具有一定的童話(huà)素質(zhì)，掌握童話(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與童話(huà)內(nèi)涵。除開(kāi)在平常多閱讀文章童話(huà)社會(huì)心理學(xué)的有關(guān)書(shū)本外，還必須科學(xué)兒童文學(xué)和不一樣年紀(jì)學(xué)段小學(xué)生的社會(huì)心理學(xué)有關(guān)書(shū)本，從社會(huì)發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)的視角，認(rèn)知和揣測(cè)童話(huà)故事，依據(jù)學(xué)生的心身發(fā)展規(guī)律性合理進(jìn)行童話(huà)教學(xué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)況，務(wù)必持續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考，依靠學(xué)生在課上的意見(jiàn)反饋，確立在教學(xué)中的不足，進(jìn)而持續(xù)提升本身教學(xué)能力，將教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)效果充分運(yùn)用出去。

比如，《大象的耳朵》這篇童話(huà)故事關(guān)鍵解讀了小象垂著著一對(duì)耳朵，小白兔、小羊等小動(dòng)物都覺(jué)得它的耳朵有什么問(wèn)題，看到很多人都那么說(shuō)，小象也逐漸搖擺不定，覺(jué)得自身的耳朵里面確實(shí)存在的問(wèn)題。為了更好地證實(shí)自身的耳朵里面沒(méi)有問(wèn)題，也或是為了更好地與朋友們一致，小象逐漸用竹桿把耳朵里面挺起來(lái)，但是總會(huì)有蟲(chóng)子鉆入他的耳朵里，因此它又將耳朵放下來(lái)。這個(gè)故事，必須學(xué)生在誦讀的全過(guò)程中確立實(shí)際的動(dòng)物在全部小故事中飾演的不一樣人物角色，如小象關(guān)鍵意味著我們本身，小白兔、小羊等均意味著外部角色，如同學(xué)們、朋友等，僅有自身才知道什么事情對(duì)自身是有效的，或是自身最舒適的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是如何的。

三、重視學(xué)生的人性化講解

大家都知道，小學(xué)生的想象力是最強(qiáng)的，而這時(shí)學(xué)生對(duì)事情的了解還滯留在具象的環(huán)節(jié)，伴隨著學(xué)生班級(jí)的持續(xù)上升，在高學(xué)段學(xué)生慢慢從具象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維能力，但轉(zhuǎn)換并不完全，換句話(huà)說(shuō)，即便在高學(xué)段學(xué)段，學(xué)生依然以具象思維和抽象思維能力的組成來(lái)思索事情。依靠童話(huà)故事簡(jiǎn)潔明了栩栩如生的主題，奇妙顏色可以激發(fā)學(xué)生閱讀文章興趣，還可以塑造學(xué)生的想象力，依靠學(xué)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)的激起，讓學(xué)生積極閱讀文章與童話(huà)故事有關(guān)的書(shū)本，走入童話(huà)的全球中。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要牢牢地把握學(xué)生的心理特征，確立學(xué)生是教學(xué)主題活動(dòng)的行為主體，依靠學(xué)生的角度來(lái)對(duì)待童話(huà)教學(xué)，在較大水平上確保學(xué)生的行為主體影響力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)布人性化的閱讀文章觀點(diǎn)，重視學(xué)生的不一樣閱讀感受，并給予學(xué)生充足的信賴(lài)，讓學(xué)生更為深刻的了解童話(huà)故事的喻意和內(nèi)涵。

總得來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)來(lái)講，最有效的教學(xué)方式，便是對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要確立童話(huà)教學(xué)很有可能存有的錯(cuò)誤觀念，并盡量防止，融合與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的童話(huà)學(xué)習(xí)氣氛。依靠適度的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生感受童話(huà)中豐富的觀念和內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]占小紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話(huà)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：251.

（湖南省醴陵市均楚鎮(zhèn)中心小學(xué)）