追求生活化的語(yǔ)文課堂

謝敬靜

摘 要： 語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，從而讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。教學(xué)連接生活才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，擴(kuò)充知識(shí)的“內(nèi)存”，使他們享受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 生活化 教學(xué)手段

生活與教育是同一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。這是偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的一句話。要想讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，就必須使語(yǔ)文教學(xué)與生活相互結(jié)合，貼近生活，靠近生活。

貼近生活是新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教材所選課文涉及古今中外，為學(xué)生提供了廣闊的生活空間。與此相適應(yīng)，教學(xué)必須走進(jìn)生活。教師應(yīng)在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具備基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)、說(shuō)的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。也就是說(shuō)，無(wú)論知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，還是德育的滲透，我們都必須融入生活，貼近生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

傳統(tǒng)課堂環(huán)境往往是潔白的墻壁、兩塊黑板、四排桌椅、加上嚴(yán)肅的老師和聽(tīng)話的學(xué)生。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式單一無(wú)味，無(wú)非就是老師講、學(xué)生聽(tīng)。等到復(fù)習(xí)時(shí)更是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀、抄抄、背背。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在記憶水平，難怪學(xué)生總對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，取得的效果往往是“事倍功半”。為此，我們可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變化，把教室布置成不同風(fēng)格。如春天，我們可以把教室布置得鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓學(xué)生在“春色滿(mǎn)園”中學(xué)習(xí)；夏天，教室中布置茂密的樹(shù)林、火紅的驕陽(yáng)，讓學(xué)生在“林中”學(xué)習(xí)；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的莊稼，讓學(xué)生在一幅幅豐收?qǐng)D中學(xué)習(xí)；冬天，我們把教室布置得雪天飛舞，讓學(xué)生在“銀裝素裹”的世界中學(xué)習(xí)。另外，我們還可以根據(jù)課文的需要設(shè)計(jì)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，怎能不興趣大增？此時(shí)的老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑的老師，而是學(xué)生的好伙伴、生活的導(dǎo)師。學(xué)生也不再是被動(dòng)接受的容器，而是一個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的生命。如我在教《識(shí)字3》時(shí)，讓同學(xué)們背韻文時(shí)，一邊背一邊閉上眼睛想象，就好像來(lái)到這個(gè)公園，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描繪的情境之中，讓學(xué)生在情境中體會(huì)，感悟出公園里美的景物和小朋友們興高采烈地進(jìn)行著娛樂(lè)活動(dòng)的情景。最后的設(shè)疑讓學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生再次背誦韻文時(shí)，仿佛身臨其境，頗有韻味。又如我在教授二年級(jí)第二學(xué)期課文《狼和小羊》時(shí)，在鞏固階段，讓一名學(xué)生扮演狼，一名同學(xué)扮演小羊，憑借對(duì)課文語(yǔ)言的記憶，進(jìn)行對(duì)話。為了增強(qiáng)表演效果，設(shè)置了狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼的蠻橫無(wú)理，又叫了一位強(qiáng)壯的男同學(xué)，一位瘦小的女同學(xué)扮演小羊。兩個(gè)角色如同真的一樣……表演吸引了全班同學(xué)，他們的動(dòng)作、神情是根據(jù)自己對(duì)故事的理解的。這種表演是在熟讀課文之后，進(jìn)行的鞏固性表演，加深了對(duì)課文的記憶。

二、設(shè)置生活化的課內(nèi)外作業(yè)

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面?？稍O(shè)計(jì)許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文中的《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》等，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用，在生活中體會(huì)，與生活實(shí)踐接軌。在生活中讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；語(yǔ)文園地鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過(guò)學(xué)生間的相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字，溝通課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文材料中，大量接觸語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)興趣，更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。

語(yǔ)文教材內(nèi)容涉及自然、歷史、地理、社會(huì)、科技等知識(shí)領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動(dòng)探索，并在動(dòng)手實(shí)踐提高了能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、去圖書(shū)館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文做鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。專(zhuān)題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。如三月“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周?chē)鷮W(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫(xiě)日記，開(kāi)班會(huì)，出小報(bào)，討論交流等。收聽(tīng)收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)寫(xiě)短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫(xiě)觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，在班上舉辦詩(shī)文朗誦會(huì)；練習(xí)書(shū)法，在班上舉辦書(shū)法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，成為生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”，“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要滲透學(xué)生生活，使語(yǔ)文教學(xué)反璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生放飛心靈的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要注重活用生活、滲透生活，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景。由于內(nèi)容貼近生活，學(xué)生如身臨其境、似曾相識(shí)。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，整個(gè)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，充溢著濃濃的親情、溫情。生活中處處有語(yǔ)文，處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活這一片沃土，必將發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]于漪.弘揚(yáng)人文改革弊端.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1995（6）.endprint