語(yǔ)文課堂中的學(xué)生思維拓展的訓(xùn)練

王賢軍

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。教師應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，拓展學(xué)生的思維空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)的密度，提出富有價(jià)值或挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的思維空間進(jìn)行拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研究教材，把握教材的特點(diǎn)，為學(xué)生的思維多開(kāi)一扇門(mén)。

一、多開(kāi)一扇門(mén)——拓展思維的寬度

案例：《滴水穿石的啟示》蘇教版第九冊(cè)22課。

……

師：同學(xué)們，學(xué)了課文你們明白了什么道理？

生：我明白了做任何事要目標(biāo)專(zhuān)一，不能三心二意，要持之以恒，不能半途而廢。

……

師：可是，有一些人也像你們所說(shuō)的這樣，目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，結(jié)果卻并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這怎么理解呢？

（拓展）出示：《摘花與插柳》（概要）：（1）席慕容的專(zhuān)業(yè)是繪畫(huà)，年輕時(shí)取得了很大的成就?？墒亲屗麚P(yáng)天下的不是她的畫(huà)，而是她的詩(shī)。（2）金庸年輕時(shí)候的理想是當(dāng)外交官，后來(lái)卻在報(bào)紙當(dāng)編輯，而他最大的成就是寫(xiě)武俠小說(shuō)。

生：老師，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自己的理想，除了目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒外，這個(gè)目標(biāo)是什么很重要，如果定得不好，則努力也沒(méi)有用。

師：那么，有了劉翔我們就再也不能練跨欄了嗎？

生：也不是，我的意思是要看他的目標(biāo)是什么，如果是提高一點(diǎn)成績(jī)，或鍛煉身體也是可以的。所以，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。

……

師：那么這篇課文告訴我們的道理是沒(méi)有價(jià)值的了？

生：不，我覺(jué)得并不矛盾。目標(biāo)在人的一生中會(huì)不斷變化，但不管什么目標(biāo)，我們都要持之以恒，不斷努力，終究會(huì)有收獲的。

……

評(píng)析：（1）拓展的資源真是“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維空前活躍，在辯論、討論中升華文本的主題，多開(kāi)一扇門(mén)，突破學(xué)生思維的限制，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，理解更有深度，逐漸形成自己的觀點(diǎn)，真正把文本蘊(yùn)含的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己思想的一部分，而且超越文本。學(xué)生信文本又不唯文本，學(xué)會(huì)批判地接受。（2）教師在拓展的同時(shí)又注意文本的價(jià)值取向，放得開(kāi)又收得攏，教師在課堂中“主導(dǎo)”的作用得到發(fā)揮，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維走向更廣闊的空間?！盃孔　睂W(xué)生的同時(shí)，又把學(xué)生培養(yǎng)成有自己思考的有個(gè)性的個(gè)體。

二、多開(kāi)一扇門(mén)——挖掘思維的深度

案例：《山谷中的謎底》蘇教版第十二冊(cè)17課。

……

師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)讓步，最終戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，我們身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生：臥薪嘗膽中勾踐就是這樣，當(dāng)自己的實(shí)力不如吳王時(shí)，寧可為吳王做奴仆，忍氣吞聲，最終戰(zhàn)勝吳王，他就是像雪松一樣，先彎曲后反彈的。

師：越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！彎曲有的時(shí)候是一種斗爭(zhēng)的策略！

生：韓信也是這樣，面對(duì)地痞無(wú)賴(lài)的挑釁，他忍下胯下之辱，最終幫劉邦?yuàn)Z得了天下。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，你們見(jiàn)過(guò)小草嗎？在生長(zhǎng)過(guò)程中它們遇到巖石或土塊就從夾縫中不屈不撓地長(zhǎng)出來(lái)。也許曲曲折折，也許受盡磨難，但它們總是不停地抗?fàn)?，這就是雪松的精神。但是，孟子說(shuō)過(guò)，何為大丈夫？富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移。同學(xué)們，威武不能屈呀！我們的歷史上也有這樣的人物。（出示）文天祥抗元兵，被俘后，面對(duì)威逼利誘，呼出千古絕唱：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！笔鍤q的劉胡蘭，面對(duì)敵人的鍘刀毫不屈服，生得偉大，死得光榮。

師：此時(shí)此刻，你有什么感想？（指名說(shuō)）

生：我認(rèn)為，面對(duì)困難，有的時(shí)候不能像雪松那樣先彎曲后反彈。劉胡蘭如果先彎曲，那樣就會(huì)犧牲更多的人，而且會(huì)被人瞧不起的。

生：彎曲是一種斗爭(zhēng)的智慧，該不該彎曲，可能要看當(dāng)時(shí)的處境以及后果，或者個(gè)人集體利益的權(quán)衡等多種因素，考慮要周到才能決定。

評(píng)析：（1）真理越辯越明。文本告訴的道理是明擺著的，但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有為學(xué)生多開(kāi)一扇門(mén)，學(xué)生的思維是走不到這一步的。雪松啟示的理解在教師的推波助瀾下，已經(jīng)達(dá)成共識(shí)而且達(dá)到一定高度，教師突然提供幾乎與文本倡導(dǎo)的價(jià)值相反的事例，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“深度閱讀”和“層次性”。學(xué)生的思維被激活了，真正走進(jìn)了“啟示”，學(xué)會(huì)了多角度、全面地思考問(wèn)題。（2）精彩就是在別人停下的時(shí)候，再往前走一步。學(xué)生思維深度的挖掘需要教師巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的目光有多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。教師自己對(duì)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)要到位，做到既重視語(yǔ)文教材，又不囿于語(yǔ)文教材，與教材結(jié)合，合理地開(kāi)發(fā)與利用其他資源，這樣學(xué)生的思維才能走向深入。

三、多開(kāi)一扇門(mén)——提升思維的高度

案例：《林沖棒打洪教頭》。

……

師：課文學(xué)到這兒，老師相信每個(gè)同學(xué)的頭腦中都有了林沖的形象，你能給大家介紹你心中的林沖嗎？

生：我心中的林沖是個(gè)武藝高強(qiáng)又非常謙虛的人，面對(duì)洪教頭他只是幾招就打敗對(duì)手，而且不像洪教頭那樣張揚(yáng)，非常謙虛。

生：我認(rèn)為林沖是個(gè)聰明人。他面對(duì)洪教頭的一再挑釁，考慮自己的處境，一忍再忍，直到忍無(wú)可忍時(shí)才出手，而且，就算出手也不是取人性命。

師：你們說(shuō)得很好，那么，你們還知道林沖的其他故事嗎？

（生說(shuō)了很多）

師：你們看，林沖由妻子被高衙內(nèi)羞辱，再到野豬林遇害，再到風(fēng)雪山神廟草料險(xiǎn)些被燒死，他被逼得沒(méi)有了退路，最后一怒上了梁山。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)林沖本來(lái)不是想去梁山當(dāng)好漢的，他是被逼無(wú)奈，沒(méi)有其他出路了，才去梁山的。

生：我發(fā)現(xiàn)林沖一生的遭遇和他在課文中的表現(xiàn)差不多，面對(duì)挑釁，都是一忍再忍，忍無(wú)可忍才爆發(fā)出來(lái)，打敗了敵人。

評(píng)析：思維的高度就是思維的立腳點(diǎn)、角度。“欲窮千里目，更上一層樓”，如何讓學(xué)生站得高，看得遠(yuǎn)，突破思維“唯一”框架，需要教師拓展文本隱藏的資源，引導(dǎo)學(xué)生站在新的立腳點(diǎn)、角度分析看待問(wèn)題。

總之，閱讀教學(xué)是思維訓(xùn)練的主要陣地，教師應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮組織引領(lǐng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑、挑剔的眼光審視閱讀對(duì)象，為學(xué)生多開(kāi)一扇門(mén)，不斷拓展學(xué)生的思維空間。如果學(xué)生能養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，那么課堂將閃現(xiàn)更多充滿智慧的美麗火花。endprint