高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)把握的幾個重點

李雙勇

現(xiàn)代文閱讀理解是語文研究的一個熱點，也是高中閱讀教學(xué)的一大難點。根據(jù)高中閱讀教學(xué)的實際，我認(rèn)為在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中把握以下幾點至關(guān)重要。

1.加強閱讀分析能力提高的訓(xùn)練

進入高中的學(xué)生已擁有一定的識字量和詞匯量，能大體把握文章的內(nèi)容，并根據(jù)上下文推斷個別字詞在文中的基本含義，即具備一定的閱讀能力，但這點能力要適應(yīng)高中語文閱讀教學(xué)要求還是不夠的，還必須對學(xué)生的閱讀理解、分析綜合能力加以鞏固和提高。按照認(rèn)識論的規(guī)律，現(xiàn)代文閱讀分析能力分為四個階段：認(rèn)讀選擇能力、理解概括能力、歸納綜合能力和拓展遷移能力。前兩種能力學(xué)生已基本具備，鞏固并提高他們，則是為在高中階段著重培養(yǎng)后兩種能力的基礎(chǔ)和階梯。

《考試大綱》明確指出“理解文中重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意”，這里的“文中”二字，一是指理解詞語句子時要有全局觀念，從整體上把握全文；二是理解時要根據(jù)具體語境把握。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，通過要求學(xué)生利用已有知識，尋找文中關(guān)鍵詞語、句子或中心段落提高學(xué)生的認(rèn)讀選擇能力。通過經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時對教材仔細(xì)分析，力求準(zhǔn)確概括大意和主題主旨等，培養(yǎng)和提高分析概括能力，并使學(xué)生明白過程重于結(jié)果，重在能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理解記憶。

培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，主要通過訓(xùn)練學(xué)生正確、得體地回答問題，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，篩選有效信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路及供材料作文、一料多作等方法進行。這些訓(xùn)練要求都是在初中生已達水平上略有提高難度而又行之有效的。培養(yǎng)學(xué)生的拓展遷移能力，主要通過對文章內(nèi)容的深刻分析，挖掘其內(nèi)在意蘊，揭示作者的寫作意圖進行。

2.教師要與學(xué)生對話

教師與學(xué)生對話是教學(xué)整個過程中最重要的環(huán)節(jié)，在注重文本閱讀賞析的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。師生對話在新的課程理念指引下發(fā)生重要的變化，目前高中語文課程教學(xué)已不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，師生對話不再拘泥于只是傳遞，不再是單向的“教”。教師在課堂內(nèi)外，首先在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在關(guān)鍵處給予點撥、啟發(fā)、強化、激發(fā)，不在于給予學(xué)習(xí)的結(jié)果，而在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。師生對話之中既有聚焦式的關(guān)注點，又有漫談式的賞析討論，既有師生共鳴的生成，如文本與生活的契合表現(xiàn)的理解，又有教師與學(xué)生依托于其個人不同積淀背景下的個性化賞析理解的呈現(xiàn)，最終師生對話的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是互動生成的。教師在閱讀指導(dǎo)中要時刻關(guān)注學(xué)生的原生態(tài)閱讀理解的結(jié)果，同時思考如何激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容（文本）的熱情，調(diào)動學(xué)生以生活讀文本、進入文本悟讀。此外，教師還要關(guān)注尊重不同學(xué)生的差異性需要（性別、生活環(huán)境等）。

3.充分挖掘作品所蘊含的價值

文學(xué)性現(xiàn)代文種類繁多，不同的作品所蘊含的價值有所不同。那么，什么是文學(xué)性現(xiàn)代文蘊含的價值？怎樣挖掘文學(xué)性現(xiàn)代文蘊涵的價值？雖然這個問題不是一時半時能說清的，但從語文教學(xué)的角度看，我們可以化繁為簡，確定一個原則，即有利于學(xué)生發(fā)展的原則。也就是說，學(xué)生通過某篇作品的學(xué)習(xí)，從中可學(xué)到哪些具體的知識、得到哪些具體的收獲，或受到哪些具體的啟迪，從而有利于促進學(xué)生在知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的具體的發(fā)展。抓住了這一點，就抓住了作品所蘊含的價值，就能正確確定作品的教學(xué)目標(biāo)。

4.把握好閱讀的層次——理解性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、評價性閱讀

這三個層次，我認(rèn)為體現(xiàn)了非文學(xué)性現(xiàn)代文閱讀的一個相對完整的過程。所謂理解性閱讀，就是能綜合理解閱讀材料，也就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的，能整體感知不同文體文章的主要內(nèi)容和大致思路，能正確把握文章的意思，準(zhǔn)確概括文章的要點，對一些關(guān)鍵詞句，能把握其在具體語言環(huán)境中的意義和作用。對這一層次的閱讀，關(guān)鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。記敘文，要緊扣住“事”或“人”；說明文，抓住說明對象的特征是關(guān)鍵；議論文，核心是把握住作者的觀點。所謂創(chuàng)造性閱讀，是在理解性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗，并發(fā)揮必要的想象和聯(lián)想，從各個不同的角度，對閱讀材料進行補充、完善、深化、探究等創(chuàng)造性的閱讀活動。創(chuàng)造性的閱讀，理解是前提，帶有鮮明的個性是主要特點。譬如，說明性的文章，你可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能運用文章介紹的有關(guān)知識，解釋或解決生活中的一些實際問題；議論性的文章，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，模擬課文的寫法，再補充一個論據(jù)等。

所謂評價性閱讀，是一種完全個性化的閱讀行為，是閱讀者對文章獨特的感受、體驗和評價。進行評價性閱讀，可以敞開心扉，各抒己見。對文章的思想內(nèi)容乃至表達形式，都可以發(fā)表自己的看法，或贊同、或反對，或提出自己不同的意見。

有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關(guān)鍵詞：同化——衍化——異化。我認(rèn)為是很恰當(dāng)?shù)?，后兩個層次的閱讀就是一種緊扣文本的拓展。

5.組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高鑒賞水平

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為開展鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為便利的條件。多媒體教學(xué)資源庫為學(xué)生的鑒賞性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但實現(xiàn)了資源共享，而且實現(xiàn)了對學(xué)生鑒賞性學(xué)習(xí)的最大支持。例如：組織開展計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生訪問教師為開展鑒賞性學(xué)習(xí)而開設(shè)的網(wǎng)站。教師可事先制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，主要內(nèi)容包括“問題探討”、“名篇精鑒”、“課文重讀”、“鑒賞空間”、“名家點評”、“舊題新解”、“我的園地”等。在這一環(huán)境中，學(xué)生的鑒賞熱情會得以較為充分發(fā)揮，鑒賞效率亦會提高，并有效提高學(xué)生的鑒賞水平，進而從整體上提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的鑒賞水平來說前途非常廣闊，前景極其誘人，值得我們?yōu)橹畩^斗，促其發(fā)展，令其完善。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務(wù)，也不能說只有到了高中才具有培養(yǎng)的可能與必要，只是在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有特定的意義。endprint