小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的體會

唐金高

【摘 要】新課標指出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力”。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的內(nèi)核。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，語文教學中要注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本人就語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，談幾點體會。

【關(guān)鍵詞】小學語文 培養(yǎng) 學生 創(chuàng)造思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.079

一、善于激發(fā)學生的求知欲望

求知欲望是對新事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)的動因。因此，課堂上，我善于激發(fā)學生的求知欲。經(jīng)常創(chuàng)設出能引起觀察和知識探求動機的奇異的情境；善于提出難度中富有啟發(fā)性的問題；善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和找到解決問題的方法；等等。如教學《稱象》一課時，我先讓學生觀察關(guān)思考一組實驗：漂浮在水面上的塑料盆（當作小船）的吃水線在什么位置；然后再往盆里放幾個小玻璃球，讓學生觀察盆的吃水線又在什么位置、并想想為什么吃水線位置會發(fā)生變化。于是學生好奇地看著，熱烈地議論著，通過這一組實驗的情境，能調(diào)動了學生積極求知欲望，激起了學生喜歡學情況情感，使學生一開始就處在一種積極思維的狀態(tài)之中。學生在觀察中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造思維，理解了水浮力，明白了曹沖稱象的原理。

二、善于鼓勵學生的求異思維

求異思維，即不茍同于付給的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想。我在教學中盡量憑課文中的創(chuàng)造性因素，善于發(fā)展學生的發(fā)散性求異思維，提出多種不帶結(jié)論性的設想。要求學生在理解課文時，各抒已見，有獨立見解；在表達中不說套話、假話、空話，有自已的觀察和想象，自已的語言，自己的真情實感。如讀了《狼和小羊》，可引導學生分討論；小羊該怎么對付狼？學生有興趣地議論開，想出各自不同的辦法。在理解寓意時，不給學生定條條框框，約束學生創(chuàng)造思維，而是鼓勵學生展開設想，從不同側(cè)面去考慮，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，各抒已見。全班交流時，有的說小羊太軟弱了，大家不要像小羊那樣；有的說小羊是弱者，我們應該同情弱者，批評霸道；……除了憑課文外，我還有意識地利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，如課外、書籍、報刊等相關(guān)資料，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，發(fā)展學生的求異思維。

三、善于引導學生質(zhì)疑解難

質(zhì)疑是創(chuàng)造之母。只有一個人善于發(fā)現(xiàn)問題時，他才能主動地去解決問題。在平時的教學中，我始終以“質(zhì)疑—探疑—釋疑”的思維訓練為主線，創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，通過學生通過大膽質(zhì)疑，學會舉一反三，推陳出新，把舊知識連結(jié)起來，加以分析歸納，探索釋疑，深刻理解所學的知識。如教《吃墨水》一課時，我出示課題后，死抓住學生的好奇心，引導學生質(zhì)疑。問“你們讀了課題，有想法？”于是大家各自發(fā)表意見，有的說：“覺得好笑?！庇械恼f“墨水怎能吃呢？課題有問題?！蔽揖o迫不舍說：“是的，老師也同樣覺得奇怪，墨水怎能吃呢？學習中我們應該善于發(fā)現(xiàn)問題，并主動積極去解決問題，這才會進步，才會更聰明，掌握更豐富的知識，同學們愿意嗎？”學生滿懷歡悅，圍繞問題對課題，你爭我辯，質(zhì)疑解難，這樣，不僅理解了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生口頭語言表達能力，發(fā)展了個性，養(yǎng)成解決問題的良好習慣。

四、善于培養(yǎng)學生想象

曾有一名教育家說過“強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性”，牛頓也說過“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。而在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識不斷進化的源泉。所以我們要充分利用一切可供想象的空間，發(fā)掘想像力的因素，創(chuàng)設想像情境。在語文教學上可引導學生想像文章的故事情節(jié)、寫想像作文、編故事……都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如我上《晏子使楚》，在上完這課時，我讓學生閉上眼睛，一邊聽錄音朗讀一邊想像文中所描寫到的故事情節(jié)，最后再畫一幅連環(huán)畫。只要給學生一塊自由想像的空間，就能拓展他們思維的深度與廣度，個性才能得到弘揚。再如，我上《狼牙山五壯士 》時，我講到課文的結(jié)尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學生發(fā)揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會怎樣發(fā)展，續(xù)寫這個故事。這種“再創(chuàng)想象力”可以訓練學生思維的靈活性、廣泛性以及創(chuàng)造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。

五、在問中培養(yǎng)

學生回答問題是一種能力，而善于提出問題更是一種能力，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。首先教師要能巧妙地引起學生的好奇心，有了好奇心學生才會細致地觀察、思考與發(fā)問。如我上《田忌賽馬》一課時，一開始我就說：“同學們，有這么一場賽馬會，三匹劣質(zhì)馬一組與三匹優(yōu)質(zhì)馬一組比賽，你們猜結(jié)果會怎樣？”學生都不假思索地說：“肯定是優(yōu)質(zhì)馬那組贏。”我笑著說“不一定，劣質(zhì)馬那組也有贏優(yōu)質(zhì)馬那組的機會?！边@時學生大吃一驚，好奇心來了，同學們紛紛發(fā)問了，“是用什么巧招使劣質(zhì)馬贏了優(yōu)質(zhì)馬？”“劣質(zhì)馬與優(yōu)質(zhì)馬差多少？”“他們是怎樣安排馬的出場順序？”……

各式各樣的問題都來了，發(fā)現(xiàn)問題便勤于思考、解決問題，這種可貴的進取精神不正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的表現(xiàn)嗎？接下來的課便是迎來創(chuàng)新使者，拉開求知的動人序曲。

六、善于重視學生的實踐活動

創(chuàng)造思維需要在活動中形成并得到發(fā)展。語文教學應當充滿情趣，充滿活力，這樣才能充分調(diào)動學生創(chuàng)造思維的積極性和主動性。所以我非常重視把引之有效的語文實踐活動引進課堂教學，幫助學生掌握內(nèi)容豐富、印象深廣、生動而準確的感生知識，引導學生注意觀察事物，有意識地教給他們觀察的方法，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和良好閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展語言表達能力。如畫面較強的課文可以讀讀、畫畫、議議；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、說說、編編、演演。學生在畫、說、背、唱、演中，不僅加深對課文內(nèi)容、思想、情感的理解體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。語文實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的又一靈活載體。

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不僅會對孩子學好語文有幫助，對學生學好其他學科也很有幫助，尤其是對孩子今后的各種學習會奠定良好的基礎，作為語文教師，我們何樂而不為呢？