如何培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力

彭丹

摘 要： 閱讀作為人們認識世界的重要手段，其作用不可估量。在現(xiàn)代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索、主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒一生受益。

關鍵詞： 早期閱讀 激發(fā)興趣 環(huán)境 自主閱讀

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言，提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”

7歲以前的幼兒應當掌握的是基本閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學后接受正規(guī)的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。那么，如何培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力呢？

一、創(chuàng)造支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。

提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應重視創(chuàng)造感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等貼上幼兒的名字，墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的漢字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區(qū)角標識，引導幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術區(qū)“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區(qū)角標識懸掛在活動室內(nèi)。

二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強大動力。

“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進自主閱讀能力的提高。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富、數(shù)量充足、適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。

2.閱讀技能指導上的激趣。教師應著重指導大班幼兒通過人物的動作神態(tài)理解心理的發(fā)展變化，學習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進行討論、質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。

3.閱讀提問上的激趣。首先，設計提問時根據(jù)幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同角度回答，如：“這幅畫講了些什么？”幼兒可以從人物、動作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。最后，提問要由淺入深，誘導啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體中討論、分析比較它們，好在哪里，還有哪些不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師？”通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性空前高漲，教師對幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進一步了解。

三、各領域有機整合，促進幼兒自主閱讀能力的形成。

幼兒自主閱讀的能力主要是在語言領域中逐步培養(yǎng)起來的。自主閱讀能力的培養(yǎng)交叉、融合于其他領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創(chuàng)意，如孩子畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助孩子記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴大。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

四、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

在學前階段培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，著重幫助幼兒獲得兩種基本的態(tài)度：

1.熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀圖書的良好習慣。書籍是人類知識的寶庫，從小培養(yǎng)幼兒對書籍的熱愛之情，可以有效地提高他們閱讀的興趣和積極性?？梢酝ㄟ^動畫教學，讓幼兒知道動畫片里有趣的故事可以畫成書，我們隨時可以從圖書中看到喜歡的故事；可以帶幼兒參觀圖書館，聽圖書管理員講解，讓幼兒知道圖書館是藏書、借書、看書的地方，知道好聽的故事都是從書里來的，圖書能增長人的知識，是開啟人類智慧的金鑰匙。通過多種方式培養(yǎng)幼兒對書籍摯愛的情感態(tài)度，學會愛護圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自覺的閱讀傾向。

2.和幼兒制定相應的閱讀規(guī)則。適當?shù)拈喿x規(guī)則有益于幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，同時能促進其閱讀能力的提高，因而教師應與幼兒一起討論制定閱讀規(guī)則。閱讀規(guī)則包括：保持圖書區(qū)的安靜，做到走路輕、說話輕、拿放輕，培養(yǎng)幼兒最初的公共道德意識；愛護圖書，不撕不折，不在圖書上亂涂亂畫，養(yǎng)成圖書看完放回原處的習慣；設置閱讀卡，讓幼兒持卡入?yún)^(qū)閱讀，當出現(xiàn)兩人或兩人以上要看同一本書時，可猜拳、輪流或一起看等；輪流管理圖書區(qū)，讓值日生輪流當圖書管理員，負責整理圖書區(qū)，監(jiān)督小朋友遵守規(guī)則的情況。規(guī)則制定后就要認真執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)個別幼兒違反規(guī)則就要及時提醒和糾正，而對于能遵守規(guī)則的幼兒，則應給予表揚和鼓勵，樹立正面榜樣。俗話說：“習慣成自然。”當幼兒將閱讀規(guī)則轉(zhuǎn)化為習慣后，就能輕松自然地履行各項要求，從中體會到閱讀的樂趣，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]王雪梅.大班幼兒早期閱讀初探門.成功教育，2010（5）.

[2]鄧雅晶.培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀的途徑與方法[J].課外閱讀（中旬刊），2011（4）.