微課程在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

俞慶珍

摘 要： 對比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好。但對于個體的學(xué)生，接受能力有差異，勢必會出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解當堂課的知識。而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補。學(xué)生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

關(guān)鍵詞： 微課程 高中物理教學(xué) 教學(xué)研究

一、引子

開學(xué)初，信息技術(shù)老師曾和我提起微課程，認為將來的教學(xué)中會有很大的作用。這讓我想起半年前參加的一次小學(xué)的教研活動，就是針對微課程在小學(xué)教育中的開展情況。記得當時的課堂氛圍很好，我心想，什么時候高中課堂也能這么活躍，不再死氣沉沉。于是，找來各種各樣的參考資料。我從微課程是什么、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、微課程的特點、物理學(xué)科特點、微課程對物理教學(xué)的輔助這幾個方面說說自己的看法。

二、何為微課程

“微課程”（Microlecture）最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

“微課程”是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課。五個部分可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進行改造與完善。率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學(xué)兩個方面的革新提出建設(shè)性觀點。深圳市龍崗區(qū)教師進修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學(xué)時代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學(xué)中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。

“微”關(guān)鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大。

三、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘。目前學(xué)校教育實施的班級集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課時有時間限制、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

微課程是把教學(xué)中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗。學(xué)生借助電腦、手機、ipad等設(shè)備下載后，可以隨時拿出來學(xué)習(xí)。

對比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好。但對于個體的學(xué)生，接受能力有差異，勢必會出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解當堂課的知識。而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補。學(xué)生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

四、物理學(xué)科特點

物理是一門實驗科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)。物理現(xiàn)象的各種規(guī)律，幾乎都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的。實驗對理解和掌握物理知識起著關(guān)鍵性作用，同時它還有以下特點。

1.解決物理問題必須用到數(shù)學(xué)工具。很多物理規(guī)律，必須借助公式表達出來，才能用以解決實際問題。

2.概念性強。物理課要教給我們很多物理量和物理規(guī)律，這些知識概念性強，有的還很抽象。

3.特定的物理學(xué)的“語言”。物理學(xué)是一門研究各種物理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，為了將物理規(guī)律簡單、明了、準確地表達出來，常常需要借助很多特定的表達方式。

4.習(xí)題類型多、變化大。中學(xué)物理課涉及的習(xí)題各種各樣，依據(jù)不同的物理條件和物理過程，千差萬別，變化多端，難度也是比較大的。

根據(jù)物理這門課的特殊性，我們要在課堂上都解決是比較困難的，一節(jié)課應(yīng)該有針對性地解決幾個問題。一節(jié)課如何高效完成，怎樣應(yīng)用好微課這么好的方法，是值得我們思考的。

五、微課程對物理教學(xué)的輔助

在物理教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用。

1.課前預(yù)習(xí)。課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點撥就可以明白。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候老師加以指導(dǎo)，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)，供學(xué)生點擊或下載觀看。通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課。當掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時，可以大大減少課堂教學(xué)時間。

2.課堂當中。比如演示實驗。能在課堂上完成的實驗，必須做給學(xué)生看。但有些實驗因為場地、環(huán)境、器材等因素的影響，現(xiàn)場演示可能會效果不明顯或者不成功。比如“影響研究平行板電容器電容大小的因素”這個實驗，平行金屬板上的電荷很容易跑走，必須在干燥的環(huán)境中完成。要在課堂上做成功，成功率是比較低的。在條件允許的情況下，在實驗室中完成整個實驗。錄制下來做成微課程。將視頻用于課堂中播放，效果顯著。

3.課堂之后。學(xué)生在45分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細地講解。這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用PPT做成微課程。視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點的詮釋。課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充。

4.專題復(fù)習(xí)。針對高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要。可以把一個專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用PPT工具把這些導(dǎo)圖做成微課。這種微課結(jié)構(gòu)性強，有系統(tǒng)性。適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)。我們還可以把學(xué)生制作的圖搜集起來做成冊，學(xué)生在使用的時候效果會更好。

六、實例的應(yīng)用

物理必修一的第二章第3節(jié)“勻變速直線運動的位移和時間關(guān)系”。

這一節(jié)內(nèi)容要用到“微積分”的方法，公式法推導(dǎo)涉及大學(xué)內(nèi)容，所以課本用圖像的方式來闡述。若把一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好。勻變速直線運動為什么可以由足夠多的勻速直線運動合成？這是學(xué)生對這個問題的認識中最關(guān)鍵之處。因此，我做了一個微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化。步驟如下：

第一步：做好教學(xué)設(shè)計。

本微課程知識來自高中物理必修一第二章第三節(jié)。重點講清楚用圖像求勻變速直線運動位移。勻速直線運動的位移如何用圖像求解學(xué)生已經(jīng)掌握。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐情況看，主要是“微元化、微積分”的數(shù)學(xué)思想方法的滲透。即把一個勻變速直線運動無限分割，當時間足夠小，每一小段就可以近似成勻速直線運動。求出每一小段的位移，把每一小段的位移累積相加就求出了整個勻變速直線運動的總位移。高一學(xué)生還不能用微積分公式推導(dǎo)，而利用圖像正好可以解決這個問題。本視頻將把一個勻變速直線運動一步一步地細化成無數(shù)個勻速直線運動講解得非常詳細。它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生可以自己控制整個畫圖，分割的細微過程，更有助于理解掌握。

第二步：做教學(xué)課件，我用的是最普通的PPT。

一共用了八張幻燈片，重點講清楚把勻變速運動分解成勻速運動的整個過程。

第三步：用錄屏軟件錄下整個PPT的放映，生成視頻。

常用的錄屏軟件有Camtasia Studio。這個軟件比較簡單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會。在錄屏過程中，如果怕學(xué)生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當?shù)嘏湟灾v解。

第四步：上傳。

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)，或者學(xué)生QQ群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看。

通過以上四個步驟，一個微課程已經(jīng)完成。在自己的班級試驗了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻。為了了解學(xué)生應(yīng)用次微課的效果，相應(yīng)準備了一份配套練習(xí)題。從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善。

七、結(jié)語

從上面例子當中，可以看到微課的一些優(yōu)勢。把高中物理所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合。將重點、難點、實驗、專題、典型題做成微課程。按照力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等模塊分類整理。一整套的物理微課程做好，就是很好的一門校本課程。這需要學(xué)校整個物理團隊中每個物理教師的努力。

課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學(xué)中的缺陷。社會在進步，科技在發(fā)展，如今的大會上，幾乎每人一臺ipad，用于開會時查看相關(guān)資料等。如果有一天，課堂上也實現(xiàn)了每人面前一臺電腦，微課程的作用就更重要了。

參考文獻：

[1]李秉德，主編.教學(xué)論.人民教育出版社，1991.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.上海師范大學(xué)教育技術(shù)系.