探索初中地理課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

蔡小靜

摘 要： 初中階段是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有利于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會主義事業(yè)接班人。學(xué)生若不喜歡學(xué)習(xí)地理，則教師要充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師要更新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，爭取最佳地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 更新觀念 教育創(chuàng)新

中學(xué)生是社會主義事業(yè)的接班人，必須具有全面的文化科學(xué)素質(zhì)。地理學(xué)科是中學(xué)基礎(chǔ)教育的必修課之一，是合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者必須具備的文化素質(zhì)。

為了充分發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的教育功能，廣大地理教師尤其是初中地理教師要站在時(shí)代的前列，樹立起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的使命感，充分發(fā)揮主觀能動性，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到最佳的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最佳的學(xué)習(xí)綜合效果，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。如何使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理呢？必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！痹诮虒W(xué)活動中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)對象或地理學(xué)習(xí)活動力求認(rèn)識的心理傾向，是最活躍的地理學(xué)習(xí)非智力因素，它和智力因素一起貫穿地理學(xué)習(xí)過程始終，且對地理學(xué)習(xí)效果有重要影響。因此，地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要動力，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我主要從下面幾方面入手。

一、做學(xué)生喜歡的老師

初中學(xué)生思維活躍，感情豐富，但學(xué)習(xí)的自覺性還不強(qiáng)，興趣和愛好往往是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，甚至對老師的好感也會成為他們學(xué)習(xí)的動力。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師首先要從提高自身素質(zhì)出發(fā)，做學(xué)生喜歡的老師。實(shí)踐證明，如果學(xué)生喜歡老師，學(xué)生就會更加關(guān)注該老師任教的學(xué)科，能更積極參與教學(xué)活動，與老師合作得更好，學(xué)習(xí)效果自然較好，這是一種教學(xué)的良性循環(huán)。

要使學(xué)生喜歡教師，教師首先要以良好的師德投身到教育事業(yè)中，盡職盡責(zé)，力所能及，同時(shí)熱愛學(xué)生。堅(jiān)信“有好的老師才有好的學(xué)生”，堅(jiān)信“沒有愛就沒有教育”。對學(xué)生循循善誘，即使是對學(xué)生的批評，也要讓學(xué)生感到老師的善意，建立起和諧融洽的師生關(guān)系，樹立起“愛崗敬業(yè)”、“愛生敬業(yè)”的良好形象。其次，教師要善于學(xué)習(xí)，苦練教學(xué)基本功，樹立起“有能力”、“有水平”、“有魅力”的形象，做受學(xué)生尊敬和喜歡的老師，以感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲望。

二、更新觀念，教育創(chuàng)新

地理教師要更新教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，形成教育創(chuàng)新意識。建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，致力于學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的變革，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，處理好教學(xué)的主客體關(guān)系。根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)識能力，把有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，放在突出地位，避免“注入式”、“填鴨式”的“滿堂灌”，使學(xué)生從被動中解放出來，成為真正的主體。

1.精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境。

良好的教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，順利實(shí)現(xiàn)師生的互動和諧，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，好奇心可以推動學(xué)生主動積極地觀察、思考。教師的教學(xué)活動應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)疑，引發(fā)好奇心，把學(xué)生的心理需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。古語說：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識，”有疑有問，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索知識的積極性。

設(shè)疑包括課首設(shè)疑、課中設(shè)疑和課尾設(shè)疑。課首設(shè)疑是導(dǎo)入新課設(shè)疑，指教師創(chuàng)設(shè)有趣味性、啟發(fā)性的問題，引起懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，順其自然地導(dǎo)入新課。常言道：“良好的開端是成功的一半，”可見開好頭的重要性。同樣的道理，如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幾個精彩的疑問，則容易集中學(xué)生的注意力，喚起他們主動參與的意識，對教學(xué)活動大有裨益。課尾設(shè)疑是為下一節(jié)課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動學(xué)生好奇的心理需求，期待下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。例如，我在“極地地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)中，分兩個課時(shí)學(xué)習(xí)。第一節(jié)課時(shí)，我利用課本中“因紐特人”的圖片創(chuàng)設(shè)疑問，先引導(dǎo)學(xué)生看圖片，并做簡介，然后設(shè)問：“因紐特人原來叫愛斯基摩人，為什么后來又叫因紐特人呢？”一時(shí)吸引了學(xué)生的注意，引發(fā)了好奇心，然后釋疑：“愛斯基摩”一詞是印第安人首先叫起來的，即“食生肉的人”，因?yàn)闅v史上印第安人與愛斯基摩人有矛盾，所以愛斯基摩人并不喜歡這個名字，而將自己稱為“因紐特”或“因紐皮特”人，在他們的語言中即“真正的人”之意。乘學(xué)生好奇心正滿足時(shí)，適時(shí)導(dǎo)入新課：因紐特人是生活在北極地區(qū)的居民，那么北極地區(qū)究竟指哪兒呢？我們今天就來學(xué)習(xí)包括北極地區(qū)在內(nèi)的“極地地區(qū)”。在課堂中間，我還創(chuàng)設(shè)了幾個疑問：“你知道北極地區(qū)和南極地區(qū)哪個范圍廣些？”意在引導(dǎo)讀圖：“南極洲為什么被稱為‘風(fēng)極、‘白色沙漠”；“南極地區(qū)和北極地區(qū)哪個氣溫更低？為什么兩者緯度相當(dāng)卻有如此大的差別呢”等，這些問題，有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的心理活動。在課尾，我又創(chuàng)設(shè)了一個疑問：“為什么南極地區(qū)這個極其寒冷、根本沒有樹木生長的地方，卻發(fā)現(xiàn)有在暖濕環(huán)境中主要由森林演變而成的煤呢？”學(xué)生的好奇心又來了，想知道答案，這為下一節(jié)課“開發(fā)和利用”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，好比章回小說里的“欲知后事如何，請看下回分解”的作用，使學(xué)生期待下節(jié)課，從而知道其原因的心理需求。第二節(jié)課，我又把上節(jié)課的課尾設(shè)疑作為課首設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說去理解，并引入新課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和勇于探索的精神。同時(shí)還補(bǔ)充了“怎樣看極地地圖”的教學(xué)內(nèi)容，其中創(chuàng)設(shè)了疑問：“如果從理論上看，在地球上找個地方建房子，房子四周都要朝北，能在地球上找到這個地方嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生掌握看極地地圖的本領(lǐng)，提高讀圖能力，教學(xué)效果還不錯。

2.教學(xué)方法靈活多變。

“教無定法，教學(xué)有法”，教師不管采用什么樣的教學(xué)方法，都要注意，不要千篇一律，一成不變，要講求變化和有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生心目中才有新鮮感，使他們精神不易疲勞，注意力不易分散，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。這好比吃飯，如果飯桌上老是同幾種菜，可能會影響食欲，對小孩來說，甚至?xí)捠?。舉例來說，新世紀(jì)版八年級地理教科書，學(xué)習(xí)國家地理時(shí)，安排了日本、美國、澳大利亞、巴西、俄羅斯等幾個國家，日本作為世界地理中首先學(xué)習(xí)的國家，側(cè)重用啟發(fā)式講授法、談話法、地圖法等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出如何學(xué)習(xí)一個國家區(qū)域特征的方法。那么，對后面幾個國家的學(xué)習(xí)，就可以采用不同的教學(xué)方法，營造新鮮的教學(xué)氛圍，無疑對激發(fā)興趣，啟迪思維，甚至創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。當(dāng)然，不管采用什么方法，都要體現(xiàn)出學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的原則。

3.語言、文學(xué)因素的恰當(dāng)運(yùn)用。

“地理教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”。其中高超的教學(xué)語言藝術(shù)對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有重要作用。

地理教師一定要刻苦學(xué)習(xí)和磨煉口頭表達(dá)技巧，才有利于培養(yǎng)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)語言一般要求表達(dá)準(zhǔn)確清晰、科學(xué)性強(qiáng)，做到“科學(xué)性”、“準(zhǔn)確性”和“藝術(shù)性”的有機(jī)統(tǒng)一。語言表達(dá)要有聲有色，以聲助教，使學(xué)生情緒波瀾起伏，體驗(yàn)深刻，如果平淡干巴，難免會使學(xué)生注意力分散，甚至有催眠的作用，致使學(xué)生厭聽；地理教學(xué)語言也要注意語氣腔調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重快慢、高低起伏的變化恰如其分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，時(shí)而慷慨激昂，催人振奮，時(shí)而輕聲細(xì)語，潤人心田。對于重點(diǎn)知識、重要概念和數(shù)據(jù)，可加重語氣，喚起學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶，有時(shí)可稍作停頓，給學(xué)生留下思考和聯(lián)想的時(shí)間。另外教師要學(xué)會使用幽默的語言，讓學(xué)生在愉快中領(lǐng)悟教師的用意，理解知識、發(fā)展智力、受到教育，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有神奇功效。

在地理教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)引用詩歌、諺語、成語、故事、順口溜、修辭手法等文學(xué)因素的內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)色彩和趣味性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動有趣，在得到知識的同時(shí)受到美的享受；還可以增加教師的個人魅力，十分有利于培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

俗話說得好“活動老，學(xué)到老”，地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今是信息社會，教師只要善于學(xué)習(xí)，是容易獲取相關(guān)的有用信息的。如描寫黃梅時(shí)節(jié)的有杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”；學(xué)習(xí)高原山地氣候時(shí)有白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；學(xué)習(xí)我國西北溫帶大陸性氣候時(shí)有諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)，可以運(yùn)用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；學(xué)習(xí)我國地形地勢時(shí)有“一江春水向東流”、“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸時(shí)，有順口溜“要想富，先修路”，說明交通的重要性等。有時(shí)還可以自編順口溜之類的，如我在“陸地和海洋”一節(jié)教學(xué)中，編了一句“亞歐非，‘堆一堆，南極大洋南北美”，然后指圖并做解釋，很好地幫助一些“記憶難”的同學(xué)，克服記憶七大洲名稱和分布的困難，取得較好的教學(xué)效果。

4.靈活運(yùn)用教材。

地理教材包括地理教科書和地理課外補(bǔ)充材料，是地理教學(xué)的重要載體。

地理教師不要完全被教科書牽著走，應(yīng)分析教材，適當(dāng)加工改造。有時(shí)對其順序可做適當(dāng)調(diào)整，不拘泥于原來的順序，否則容易在一些學(xué)生心目中造成“照本宣科”的錯覺，不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際適當(dāng)補(bǔ)充課外補(bǔ)充材料，使教材內(nèi)容更加豐富多彩、有趣，利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

另外，如果教科書中存在不妥之處，教師應(yīng)解釋清楚。如在新世紀(jì)版八年級地理教科書中，“撒哈拉以南非洲”部分，把好望角的位置說成“非洲大陸西南端”是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該是“非洲大陸南端”更為妥當(dāng)些，因?yàn)榉较蛴邢鄬π?，好望角的方位是相對于非洲大陸主體部分來說的。另外教科書把撒哈拉以南非洲的主要?dú)夂蝾愋?，描述為熱帶雨林氣候和熱帶疏林草原氣候，而沒有提及熱帶沙漠氣候，也有不妥之處，因?yàn)閺恼n本中的氣候類型圖看，熱帶沙漠氣候的分布面積并不亞于熱帶雨林氣候，教學(xué)時(shí)應(yīng)補(bǔ)上這一氣候類型，不然的話，容易導(dǎo)致不可知論，使學(xué)生不相信自己的眼睛，莫名其妙，失去學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)

地理教學(xué)離不開直觀教具，可借助地圖、地理模型、標(biāo)本和儀器等地理教具，甚至運(yùn)用電化教學(xué)手段輔助地理教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，深化感性認(rèn)識，使抽象的概念、原理等具體化、形象化、生動化，可以幫助學(xué)生加深記憶，發(fā)展學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，借助三球儀的幫助，可以化難為易，使學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，收到良好的教學(xué)效果。

這里，特別強(qiáng)調(diào)的是，地理教師要積極訓(xùn)練畫圖技能，掌握在黑板上畫地圖的本領(lǐng)，特別是輪廓圖。一方面方便教師在教學(xué)過程中，利用黑板上畫的空白地圖，引導(dǎo)學(xué)生在讀相應(yīng)完整的彩色地圖后強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化記憶一些地理事物的名稱及分布，提高觀察能力、空間想象能力和記憶能力，提高記憶效率，也有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握畫圖技能。另一方面，教師過硬的畫圖本領(lǐng)能使學(xué)生更加信服老師，學(xué)生更樂于同老師合作學(xué)習(xí)，完成好教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、幫助學(xué)生提高“地理有用”的認(rèn)識

地理教師須常用現(xiàn)實(shí)材料、例子，結(jié)合當(dāng)前的形勢向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理的重要性，使學(xué)生更加關(guān)注地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)際，常用地理知識解釋一些自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的是有用的地理，感到“生活處處有地理，地理知識就在我身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感和內(nèi)驅(qū)力。如春初秋末，有時(shí)下了一場雨，氣溫有時(shí)升有時(shí)降的天氣現(xiàn)象，可適時(shí)用鋒面雨形成的相關(guān)知識，結(jié)合諺語“一場春雨一場曖，一場秋雨一場寒”來解釋。又如學(xué)習(xí)“日本”時(shí)，結(jié)合2011年日本3.11地震和海嘯的實(shí)際，用板塊構(gòu)造理論來解釋日本多地震的原因，并適當(dāng)介紹一些防震知識，學(xué)生感到所學(xué)知識的確有用，那么學(xué)習(xí)地理的興趣自然而然會增加，何樂而不為呢？

“學(xué)習(xí)有用的地理”是地理新課程的基本理念之一。教師一定要幫助學(xué)生提高認(rèn)識，認(rèn)識地理不僅對生活有用，而且對終身發(fā)展有用。要向?qū)W生闡明，通過地理課程的學(xué)習(xí)，可以形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜、全球觀念、環(huán)境倫理觀、可持續(xù)發(fā)展等地理學(xué)思想觀念，是現(xiàn)代公民健全文化素質(zhì)的必備成分，可以受用終身，對終身發(fā)展有用。同時(shí)，教師還應(yīng)從發(fā)展智力、培養(yǎng)人才的角度激勵學(xué)生，告訴他們地理學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力。地理學(xué)科是通過空間視角來研究客觀事物的，它十分強(qiáng)調(diào)地理事物的空間分布、區(qū)位特征，通過對空間方位的判斷、事物之間空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)的確定、地圖運(yùn)用的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)空間思維能力，良好的空間思維能力有利于激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而21世紀(jì)十分需要創(chuàng)新型人才。還要告訴學(xué)生，初中階段是世界觀和人生觀形成的十分關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)習(xí)地理有利于他們正確認(rèn)識客觀事物和現(xiàn)象，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，十分有利于他們的健康成長，成為有責(zé)任感和使命感的社會主義接班人。學(xué)生的認(rèn)識水平提高了，他們學(xué)習(xí)地理的心理需求就會加強(qiáng)，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

以上幾點(diǎn)，可能只是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還有更多好的方法需要地理教師探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新?？傊?，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只要我們有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用心努力去做，我相信會有更好的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明，劉曉明主編.中學(xué)心理健康教育.

[2]嚴(yán)鐵毅主編.專業(yè)技術(shù)人員科技論文寫作.

[3]孫小娟，任一鳴.課堂教學(xué)問題診斷與解決.

[4]彭鋼，張曉東編著.課程理念的更新.