還原“鮮活”的歷史人物

錢靜珠

摘 要： 本文以《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》教材為例，分析了當(dāng)前高中歷史人物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了教師在課堂教學(xué)時(shí)要正視并重視教材，改變教學(xué)方法，深入了解每個(gè)歷史人物，讓歷史人物“鮮活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》 歷史人物 教學(xué)方法

講述歷史離不開歷史人物。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)選修課程之四《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》模塊著重介紹了22位對(duì)中國(guó)或世界歷史產(chǎn)生重大影響的歷史人物，他們是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家或一個(gè)領(lǐng)域的佼佼者。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生不僅了解他們的奮斗事跡和成長(zhǎng)歷程，還探究他們與所處時(shí)代的相互關(guān)系，將歷史人物置于特定歷史條件下具體分析。只有這樣，學(xué)生才能全面認(rèn)識(shí)歷史人物，防止簡(jiǎn)單化和片面化的傾向。

一、當(dāng)前高中歷史人物教學(xué)存在的問(wèn)題

《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》教材所節(jié)選的人物均是在人類歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出的具有時(shí)代象征意義的杰出代表，他們無(wú)論是政治家、軍事家，還是思想家、科學(xué)家，都以鮮明的個(gè)性和富有創(chuàng)造力的行動(dòng)，有力地影響了人類歷史的發(fā)展進(jìn)程。教師課前要精心備課，進(jìn)行更深層次的挖掘，只有這樣，學(xué)生才能深入了解偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史人物的教學(xué)往往是草率和單調(diào)的，究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

1.選修課在高考中所占分值較少，并且很多人物在必修模塊里都涉及，加上課時(shí)緊張，有的教師一節(jié)課可以“劃掉”一個(gè)專題三四個(gè)人物，還有的教師把孫中山、列寧、毛澤東、鄧小平等歷史人物的學(xué)習(xí)與必修內(nèi)容相結(jié)合，把人物新授課上成了必修知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課。

2.教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)。一些教師還停留在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本資料，背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的層次上，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)僅僅停留在整理教師筆記的“八股”應(yīng)考套路中。雖然有的教師借用歷史人物紀(jì)錄片等視頻資料增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，力圖強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，但不能做到活用教材與視頻資料的有效結(jié)合，既浪費(fèi)時(shí)間，又未能達(dá)到拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)視野的意圖。

3.課堂教學(xué)以知識(shí)與能力為核心，缺乏歷史的豐富性和人文性，忽視學(xué)生的情感需求。在歷史人物教學(xué)中，很少有機(jī)會(huì)能通過(guò)課堂教學(xué)的有效引領(lǐng)、翔實(shí)資料的分析解讀、相得益彰的語(yǔ)言技藝觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，深入歷史人物的偉大靈魂中。

二、深入探究，還原“鮮活”的歷史人物

那么如何改變現(xiàn)狀？筆者就如何正確對(duì)待教材《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》，還原“鮮活”的歷史人物談?wù)勔娊猓?/p>

1.正視并重視教材。教材《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》中的較多歷史人物在必修課程的政治史、文化史都有出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)他們既熟悉又陌生。因?yàn)檫@些歷史人物在必修模塊中只是一個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”，沒(méi)有完整地介紹他們的事跡，也鮮有對(duì)其歷史貢獻(xiàn)的具體分析。學(xué)生覺(jué)察不到他們能夠“杰出”的時(shí)代機(jī)遇，體會(huì)不到他們生命歷程中折射出的人生智慧和精神品質(zhì)。教材《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》有著必修模塊不可詮釋的獨(dú)特價(jià)值，如美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、制憲會(huì)議、1787年憲法、三權(quán)分立、民主共和制等知識(shí)點(diǎn)在必修1《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》和選修4《美國(guó)國(guó)父華盛頓》中均有涉及，但是在必修內(nèi)容中，上述知識(shí)點(diǎn)僅僅是圍繞聯(lián)邦政府建立的前提、過(guò)程及政體的特點(diǎn)展開的，在選修模塊中，它們代表華盛頓人生歷程中一個(gè)個(gè)偉大的豐碑，從中學(xué)生可以感悟到華盛頓作為美國(guó)國(guó)父的偉岸品質(zhì)、執(zhí)著共和的不懈追求和不戀權(quán)勢(shì)的高尚超脫。如果沒(méi)有此課選修教材的學(xué)習(xí)，則學(xué)生感受的只是美國(guó)的歷史，忽略的卻是美國(guó)歷史的靈魂。由此可以看出選修模塊與必修模塊的差別在于內(nèi)容上有了延伸和拓展。因此，教師必須正視并重視教材《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》，注重與必修課程的銜接與深化，避免同一水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)和內(nèi)容的過(guò)于艱深與復(fù)雜。

2.改變教學(xué)方法?！吨型鈿v史人物評(píng)說(shuō)》教材的編撰特色是敘事和分析相結(jié)合。根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，普通高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。它更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性和參與性，更重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究精神、探究能力和人文素養(yǎng)。這就需要教師深入鉆研教材，學(xué)會(huì)用教材教，而非簡(jiǎn)單地教教材，“教師方向引導(dǎo)+學(xué)生自主探究”可以成為《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的教學(xué)特色。新課改下新材料新情景不斷涌現(xiàn)，給課堂提供了海量的可利用資源。我們要篩選，選擇最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到教學(xué)目的的有效文字、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等資料直觀感受歷史人物的生平，通過(guò)對(duì)史實(shí)的整理分析領(lǐng)悟歷史人物的才智與高度。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課前提供的材料，在查閱資料或整理教材的基礎(chǔ)上利用歷史人物年譜制作、歷史人物生平事跡演講、歷史人物角色體驗(yàn)等多種方式學(xué)習(xí)。

3.深入了解歷史人物。人物教學(xué)主要涉及三方面問(wèn)題：人物的行為、人物的品質(zhì)和人物的智慧。我們通常會(huì)在人物的行為和品質(zhì)上下工夫，對(duì)人物的智慧則常常因歷史細(xì)節(jié)的缺乏和歷史現(xiàn)場(chǎng)還原的困難而難以把握。然而，歷史人物的智慧恰恰正是教師最讓學(xué)生感悟和傳承的。時(shí)過(guò)境遷，由于時(shí)代背景不同，歷史人物的所作所為后人無(wú)法亦無(wú)需模仿，更無(wú)法重演。就歷史人物教學(xué)而言，最有營(yíng)養(yǎng)的莫過(guò)于蘊(yùn)藏在人物行為背后的智慧和精神品質(zhì)，它可以給人一種道德判斷，一種價(jià)值取向，教人怎樣做人，怎樣做事。北大校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟曾說(shuō)：“教育種種問(wèn)題，究其極，則有一中心問(wèn)題存焉，此中心問(wèn)題惟何？做人之道已。做人之道惟何？曰增進(jìn)人類之價(jià)已?！睔v史人物給的榜樣作用是無(wú)窮的，通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從歷史人物的事跡中得到啟發(fā)，理解人生的意義。

總之，要讓學(xué)生準(zhǔn)確全面認(rèn)識(shí)歷史人物，在教學(xué)時(shí)，教師的分析講解就不能孤立地進(jìn)行，而必須全面地、多角度地、多層面地剖析歷史人物，努力把盡量真實(shí)的、立體的、鮮活的歷史人物呈現(xiàn)給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.高中歷史課程設(shè)計(jì)有待改進(jìn)[J].歷史教學(xué)，2006.

[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇教育，2003.