淺析如何激發(fā)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

邱貴蘋　李輝

摘 要： 當(dāng)今中國職業(yè)教育廣受人們關(guān)注，職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，然而職業(yè)院校沒有被人們普遍接受，人們對職業(yè)院校仍存有偏見。高職學(xué)生是一特殊的群體，他們高考的成績普遍不高，尤其在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)英語的動機偏低，認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與高中相比較輕松，覺得英語不重要，因此上課不愿學(xué)，不愿和老師配合。作者通過自己在教學(xué)過程中的了解和總結(jié)，對如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機及教學(xué)策略進行初步探討。

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 動機激發(fā)

一、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著高等教育的發(fā)展大眾化及規(guī)模擴大化，高職教育得到大規(guī)模的發(fā)展，造成學(xué)生入大學(xué)的門檻降低，如此給進校后的教學(xué)造成很大的影響，學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因此，進入一般獨立性高職高專院校的學(xué)生總體素質(zhì)相對較低，自學(xué)能力也較差，有些學(xué)生離開老師，學(xué)習(xí)上幾乎寸步難行，英語水平自然是降了又降。這一特殊的群體中，又有很多學(xué)生來自師資力量比較薄弱的地區(qū)，英語的語音語調(diào)較差，語法的掌握較匱乏，英語的聽、說、讀、寫等技能相對匱乏。同時，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自學(xué)能力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。故在高職高專院校的英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會面對一些沒有學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，以及由于各種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，甚至逃課的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，厭學(xué)情緒較濃。如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是廣大教師面臨的一個十分棘手的問題。這種學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀常會使教師產(chǎn)生自卑感和挫敗感，在自我評價的過程中失去信心，因此在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使自己的英語課堂有價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯得尤為重要。

二、影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素

（一）認(rèn)知因素。認(rèn)知因素指的是學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識，包括對自己學(xué)習(xí)能力的分析和對自己學(xué)習(xí)成敗的判斷等。由于進入高職院校后被灌輸?shù)挠^點是培養(yǎng)高級技術(shù)工人，學(xué)生的目標(biāo)就是學(xué)會一門技能，因此英語作為一門基礎(chǔ)課，作為一門語言工具常被忽視，更談不上有學(xué)習(xí)英語的興趣和目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中是盲目而被動，當(dāng)然也有部分學(xué)生為了提高自己的綜合素質(zhì)，并且自己本身對英語和英語文化有著濃厚的興趣，為了適應(yīng)以后的工作需求，這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力很強，但畢竟是少數(shù)學(xué)生，所以沒有辦法改變主體的動機。主體因素的差異而產(chǎn)生的認(rèn)知因素的不同，嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

（二）情感態(tài)度因素。情感態(tài)度因素是指興趣、自信、意志和焦慮感等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。學(xué)習(xí)者的興趣、自信、意志與學(xué)習(xí)者的動機是緊密相關(guān)的。高職院的學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)過程中，教師的備課和教學(xué)法是針對大多數(shù)學(xué)生而設(shè)計的，所以往往會忽視個別學(xué)生，如此可能會使部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而導(dǎo)致缺乏英語學(xué)習(xí)動機。部分學(xué)生由于沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)或者在學(xué)習(xí)過程中的困難沒法克服，導(dǎo)致自尊心嚴(yán)重受到打擊，由失敗感等造成嚴(yán)重地厭惡學(xué)習(xí)，最后甚至放棄學(xué)習(xí)英語，完全沒有學(xué)習(xí)英語的動機。

（三）社會環(huán)境因素。個人因素是影響英語學(xué)習(xí)動機的重要因素，所處的社會環(huán)境也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生進入找工作的階段，需要使用英語的單位，學(xué)生不能邁進門檻，學(xué)生可以進入的單位，對英語的要求不高，由于學(xué)生對周圍的事和人不能客觀地分析和評價，常常被消極的現(xiàn)象所迷惑，辨不清是非，認(rèn)為高職院校對學(xué)生的英語要求不高，這使得學(xué)生遠離或放棄英語學(xué)習(xí)的機會。例如：家庭環(huán)境及學(xué)校教師的言語、行為和教學(xué)等因素也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；社會對高職學(xué)生的英語水平要求的不高使得學(xué)生遠離或放棄英語學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略

（一）從認(rèn)知因素出發(fā)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識。依據(jù)布盧姆對認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的六種分類：知識（Knowledge）、領(lǐng)會（Comprehension）、運用（Applieation）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評價（Evaluation），結(jié)合高職院校不同專業(yè)、不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，教師要設(shè)定不同層次的目標(biāo)，以滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。目標(biāo)的設(shè)定要有層次、有意義，具有可操作性。明確的目標(biāo)能夠激勵人們?yōu)橹畩^斗，堅持不懈。恰當(dāng)符合實際的目標(biāo)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力，因此教師在教學(xué)過程中要有意識地而給學(xué)生分析學(xué)習(xí)英語目標(biāo)的重要性，教學(xué)中充分運用自我提高的內(nèi)驅(qū)力這一外部動機，使學(xué)生接近目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與以后的進一步學(xué)習(xí)、工作和就業(yè)聯(lián)系起來，使得學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。我們提倡因人而異設(shè)定各個階段不同目標(biāo)，這樣可以讓不同層次的學(xué)生體驗成功感，樹立學(xué)習(xí)的信心，成就動機得到激發(fā)，對于有價值的事愿意去做，并努力達到完美的地步，這是一種內(nèi)部的推動力量。此外，教師在每節(jié)課之前，必須清楚自己的教學(xué)目標(biāo)，以生動的方式引起學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造機會使學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部的高峰體驗，使得情緒低落的學(xué)生能激發(fā)出求知欲。

（二）創(chuàng)建切實而可行的教學(xué)模式，消除學(xué)生逃避英語的情緒。（1）了解和分析學(xué)生的實際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教。通曉所教的學(xué)科，充滿熱情地教，以身作則，提供教學(xué)和情感上的支持，使學(xué)生能自信地學(xué)習(xí)。備課做到備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，從學(xué)生思考的角度重新審視教案，從而對課堂教學(xué)的模式和內(nèi)容處理得得心應(yīng)手。充分備課的效果會吸引學(xué)生，并調(diào)動積極性。教師課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教態(tài)自然，講課生動，難易適中，直接影響教學(xué)的有效性。

（三）注重教師的反饋與評價。教師的反饋與評價是教師教學(xué)行為的重要組成部分。平時教師很難注意到自己對學(xué)生信息的反饋，但往往教師對學(xué)生的評價會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，有時社會對高職院校學(xué)生的肯定度不高，很多時候?qū)W生容易受到偏激的影響，很難從自己的角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是自己的知識面太窄，還是自己的綜合素質(zhì)有待提高，往往妄下結(jié)論，學(xué)習(xí)沒有用，更不要說學(xué)習(xí)自己認(rèn)為沒有用的英語。此時教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要，在對學(xué)生因材施教的同時，還要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，給學(xué)生以正確的評價。許多教師對學(xué)生的評價過于普遍、重復(fù)。大眾的評價會使學(xué)生對此麻木，認(rèn)為這樣的評價毫無意義。相反，具體的評價是教師在日常教學(xué)過程中的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以意識到教師對自己的關(guān)注，會大大提高他們的自我肯定感。教師的評價和反饋應(yīng)該是及時的，能和學(xué)生溝通，使學(xué)生得到情感上的交流，獲得信任感和安全感，學(xué)習(xí)動機得到很好的激發(fā)。

綜上所述，學(xué)習(xí)動機對外語教學(xué)的順利進行起著不可低估的作用。教師如果恰如其分地運用各種教學(xué)策略，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)，教學(xué)就能取得最好的有效性。

參考文獻：

[1]Atkinson J，McClelland，D.，Lark，C.R.Lowell，E.L.The Achievement Motive[M].New York.Appleton，1953..

[2]Gardner，R.C.，Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley：Newbury House，1972.

[3]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1984.

[4]王初名.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

[5]戴煒棟，束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素[J].外國語，1994，（4）：1-10.

[6]劉旸.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)[J].山東工商學(xué)院學(xué)報，2008，（6）：118-120.

[7]李曉燕.高職生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)[J].中國成人教育，2008，（12）：178-179.