高職院校職業(yè)英語教學初探

薛丹

摘 要： 本文主要針對高職院校職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，初步探索提高職業(yè)英語教學質(zhì)量的措施和方法，以期對高職職業(yè)英語教學有所裨益。

關鍵詞： 高職院校 職業(yè)英語 英語教學

隨著我國改革開放的日益深入，國際化程度越來越高，社會對高職學生外語水平的要求也相應隨之提高，而如今高職院校的英語教學仍存在諸多問題，不能從根本上提高學生職業(yè)英語的實際應用能力，不符合我國未來國際化發(fā)展的人才需求。本文就高職院校職業(yè)英語發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，以及解決措施做了初步的探索，希望對今后的高職院校職業(yè)英語教學有所幫助。

一、高職院校職業(yè)英語現(xiàn)狀與存在問題

1.職業(yè)英語師資力量匱乏

高職院校的職業(yè)英語一般會在學生完成基礎英語學習之后的第二學期或第三學期開設，教師部分是英語較好的專業(yè)課教師，此類教師專業(yè)水平較高，但是英語應用能力遠不及英語專業(yè)教師；部分教師來自于英語專業(yè)，這類教師對專業(yè)知識的掌握較少，并不能較好地把專業(yè)知識與英語教學相結合。在職業(yè)英語教學中，多半由教師主導，對學生進行“填鴨式”教學，學生只能死記硬背職業(yè)英語詞匯，無法在實際應用中使用所學的職業(yè)英語。高職院校缺乏通曉英語的專業(yè)課教師，教師自身水平有限，更無法指導學生學習職業(yè)英語，致使職業(yè)英語的開設如同“雞肋”，教學效果并不理想，對學生英語和專業(yè)水平的提高沒有太大的幫助。

2.部分學生缺乏主動英語學習意識

高職學生的英語水平參差不齊，部分學生學習簡單的基礎英語都十分費力，對于學習需要背誦大量專業(yè)詞匯的職業(yè)英語更是丈二和尚摸不著頭腦，無法進入良好的學習狀態(tài)。還有部分學生主觀認為自己不出國工作生活，學習英語毫無用處，更不要說學習難度較大的職業(yè)英語。另外，英語基礎較好的學生也因為職業(yè)英語課程難度較大，認為與專業(yè)課程和未來就業(yè)銜接不上等，缺乏繼續(xù)學習職業(yè)英語的主動性和積極性。

3.對職業(yè)英語的重視程度不夠

大部分高職院校對英語教學不夠重視，大量削減基礎英語課程課時，職業(yè)英語課程的課時數(shù)較少。此外，職業(yè)英語的精品教材嚴重缺乏，職業(yè)英語類教材主要沿用本科專業(yè)英語教學系列教材，大部分教材內(nèi)容都較為繁雜，難度較大，沒有將專業(yè)知識和英語知識與高職學生的實際情況結合起來，并不適合高職學生學習使用。

二、高職院校職業(yè)英語教學質(zhì)量提高措施與方法

1.增強職業(yè)英語師資力量

職業(yè)英語課程對教師的要求較高，筆者認為有以下幾種解決方法：第一，招聘有專業(yè)背景的海歸教師或外教任教。第二，挑選英語較好的優(yōu)秀專業(yè)課程教師赴海外交流學習，提高教師英語水平和職業(yè)英語實際應用能力。第三，組織英語專業(yè)教師在校系統(tǒng)學習專業(yè)課程。通過以上途徑，大力提高職業(yè)英語教師的教學水平和執(zhí)教能力，大力推進職業(yè)英語教學改革。

2.提高學生職業(yè)英語學習興趣

通過提高授課教師水平，改革教學模式，以學生為中心，使用多種教學模式與教學方法，提高高職學生的職業(yè)英語學習興趣。筆者認為，職業(yè)英語課程并不適合所有的高職學生，對于英語基礎較差，對西方文化毫無興趣的學生，可以降低對其的職業(yè)英語要求，只要求此類學生學習簡單的基礎英語，學習職業(yè)英語與否可由學生自主選擇。建議高職院?？梢酝ㄟ^英語分層教學解決此類問題，根據(jù)學生的英語基礎和學生本人的意愿分班，不同層次的班級學習不同的教材和內(nèi)容，基礎較差的學生學習基礎類教材，基礎較好的學生學習職業(yè)類和專業(yè)類教材。以“因材施教”為基本教學原則，科學合理地構建學生知識和技能結構，根據(jù)學生自身實際情況和特點，設置授課內(nèi)容和教學方法，充分調(diào)動學生學習英語的主觀能動性和自覺性，從根本上提高學生的英語應用能力。

3.加強對職業(yè)英語的重視程度

高職院校要加強對職業(yè)英語的重視程度，加大對職業(yè)英語的投入力度，從增強師資培訓和招聘力度入手，徹底改變職業(yè)英語教學現(xiàn)狀，促進職業(yè)英語教學改革，根據(jù)學生實際情況和就業(yè)需要，選擇適合的學習材料，研發(fā)編撰高職職業(yè)英語教材。高職院校的職業(yè)英語課程應區(qū)別于本科大學的專業(yè)英語課程，高職院校的培養(yǎng)目標并不是專業(yè)學術型人才，而是具有實際應用能力的技能型人才。因此，高職院校的職業(yè)英語教材或?qū)W習材料應區(qū)別于本科英語，應以學生就業(yè)后的實際需要為基礎，著重培養(yǎng)學生的聽力、口語表達及實際應用能力，課堂上應模擬工作場景，多做口語表達訓練。適當縮減長篇專業(yè)文章的學習，原因是此類文章詞匯難度較大，學生學習只能依賴教師翻譯，學習此類文章時，學生的積極性和主動性很難被調(diào)動起來，且學完之后對文章毫無印象，教學效果較差。因此，教師應結合高職院校學生自身的特點，選擇有利于教學的情景表演或工作任務，讓學生在課上或課后完成，培養(yǎng)學生職業(yè)英語的實際應用能力。此外，還應選拔英語基礎較好且對英語感興趣的學生，從第一學期就開始學習職業(yè)英語，因為基礎好的學生在初中和高中階段就已經(jīng)能掌握較好的基礎英語，如果和基礎較差的學生一起學習基礎英語，對于他們來說，只是簡單地重復中學階段的學習內(nèi)容，對自身提高英語水平和能力并沒有太大的幫助，而且容易弱化此類學生對英語學習的主動性和積極性，讓這部分學生提前學習職業(yè)英語或商務辦公英語，以便有充足的教學時間提高學生職業(yè)英語的實際應用能力。

在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，職業(yè)英語理應受到高度的重視。高職院校只有加大對職業(yè)英語師資力量的投入和教學改革力度，拓寬學生的國際視野，因材施教，讓更多的高職學生具備職業(yè)英語的實際應用能力，才能為國家培養(yǎng)更多的國際化職業(yè)人才。

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