百川向東終入海

徐燕萍

作文是語(yǔ)文教育的重頭戲，也是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要途徑，而且是提升學(xué)生思想認(rèn)知水平的重要途徑。因此在素質(zhì)教育的高度下，研究和改進(jìn)作文教學(xué)是非常必要的。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，它要求語(yǔ)文教師在一種大語(yǔ)文的背景下進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種因素的大綜合。

一、課內(nèi)和課外相綜合

“得法于課內(nèi)，收效于課外”。將作文課由課內(nèi)延伸到課外，是語(yǔ)文老師共同的目標(biāo)。文本給學(xué)生展示的是一個(gè)五彩繽紛的世界，有自然風(fēng)光，有風(fēng)土人情，有社會(huì)生活，但這不是學(xué)生的親身體驗(yàn)。語(yǔ)文老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何體驗(yàn)生活，怎樣從自然景物，從實(shí)在生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣他們才能寫(xiě)出內(nèi)容具體、情感交融的文章。寫(xiě)作文就是寫(xiě)生活，既然生活是真實(shí)的，作文就應(yīng)該是真實(shí)情感的體現(xiàn)。我在一個(gè)下雪天讓學(xué)生以《雪》為題寫(xiě)一篇短文，先讓學(xué)生靜靜地坐在座位上凝視窗外飄揚(yáng)的雪花，觀察了五分鐘，然后描寫(xiě)雪中的景色，并要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。古今中外，歷代的作家詩(shī)人寫(xiě)了不少贊美雪的詩(shī)文，但詩(shī)人與孩子的感受不相同，他們各自的感受也不完全一樣。有的學(xué)生寫(xiě)雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束；有的學(xué)生寫(xiě)雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿；有的學(xué)生則由雪想到那些純潔如雪的人……同樣的時(shí)間，同樣的景物，觀后卻有不同的感受。由于這些都是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，因而每篇文章都真實(shí)感人。

二、積累與創(chuàng)新相綜合

“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有寫(xiě)作材料，是無(wú)論如何寫(xiě)不出好的文章的，作文教學(xué)必須注重材料的積累。在廣泛的閱讀中，學(xué)生積累了不少語(yǔ)言素材，領(lǐng)悟了不少寫(xiě)作技巧……但要想寫(xiě)出好的文章還必須有創(chuàng)新精神。就像無(wú)數(shù)人說(shuō)“人生如夢(mèng)”，張愛(ài)玲說(shuō)：“人生如一襲華美的袍，爬滿了虱子?！彪m無(wú)須那樣驚世駭俗，但應(yīng)如她那樣有個(gè)性。作文最忌千人一面，沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)，因此必須鼓勵(lì)多向思維和求異思維。我多方面搜集寓意深刻、趣味橫生的漫畫(huà)或小品文等，供學(xué)生欣賞、分析、研討，鼓勵(lì)學(xué)生從中悟出新意，寫(xiě)出有獨(dú)立見(jiàn)解的文章，看誰(shuí)的文章立意新、構(gòu)思巧、聯(lián)想自然，材料典型，從而開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，使思維更敏捷。

三、語(yǔ)言和思維的綜合

作文也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，作文中時(shí)時(shí)處處都透露著思想的鈴聲。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)作文的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)“想心思”，即學(xué)會(huì)思維，主張想清楚了再寫(xiě)。要清楚為什么寫(xiě)，做到意思明確；要清楚怎樣寫(xiě)，做到思路順達(dá)?？梢?jiàn)，發(fā)展思維是提高作文能力的關(guān)鍵，我一直朝這個(gè)方向努力著。有一次，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，以“一次奇特的旅行”為內(nèi)容，自擬標(biāo)題，精心構(gòu)思，寫(xiě)一篇記敘文。放飛學(xué)生想象的翅膀，總能看到他們給你的慰藉與驚喜。有的寫(xiě)到星際旅行，駕著飛船，尋找另一個(gè)地球，見(jiàn)到另一種生命，寫(xiě)出種種發(fā)現(xiàn)外星的神奇。有的見(jiàn)到未來(lái)世紀(jì)的地球，把所有對(duì)人類(lèi)前景的美好憧憬聚集。有的走進(jìn)居里夫人的小屋，讓這位一代女杰再次在人們心中出現(xiàn)……閱讀著他們的文字，我感嘆他們思維的開(kāi)闊。

四、口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練相綜合

口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，是“說(shuō)”；書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，是“寫(xiě)”；說(shuō)和寫(xiě)都是表達(dá)和傾吐，口頭語(yǔ)言往往不夠系統(tǒng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精練；書(shū)面語(yǔ)言則不同。初中學(xué)生作文就是用筆寫(xiě)心，就是“直書(shū)口說(shuō)”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的一個(gè)組成部分。口頭訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性有重要作用。所以，我十分注重口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，每次讓學(xué)生作文都由說(shuō)到寫(xiě)，由述到作，充分發(fā)揮二者的促進(jìn)作用。每節(jié)課安排五分鐘的即興演講，演講完后要求學(xué)生將自己所講的整理成文，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的演講一次比一次出彩。其實(shí)這是一種口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。而定期舉行的演講比賽、優(yōu)秀作文欣賞又讓學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，充分體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

五、內(nèi)容和形式相綜合

我們一直認(rèn)為作文應(yīng)讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。這表現(xiàn)在命題時(shí)應(yīng)命題作文與其他形式的作文相結(jié)合，多給學(xué)生一些范圍，讓他們自己擬題作文，這樣的作文開(kāi)放性強(qiáng)，較少束縛學(xué)生，增加學(xué)生的自主權(quán)，有利于學(xué)生寫(xiě)最?lèi)?ài)寫(xiě)的，有利于學(xué)生寫(xiě)得更好些。此外，對(duì)于學(xué)生作文的體裁應(yīng)放寬要求，讓他們選擇自己所喜歡的體裁。童話有童話的稚趣，小說(shuō)有小說(shuō)的深刻，散文有散文的俊逸……不管學(xué)生選擇怎樣的體裁作文都是為了表達(dá)內(nèi)心噴涌而出的情感。

六、片段作文與成篇作文相綜合

這是訓(xùn)練有序的問(wèn)題，體現(xiàn)訓(xùn)練的科學(xué)性。首先，寫(xiě)片段作文，學(xué)生克服了寫(xiě)作難的心理障礙，激發(fā)了作文興趣。其次，片段作文幫助學(xué)生進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練，掌握寫(xiě)作的基本技能，為寫(xiě)整篇作文打下基礎(chǔ)。最后，片段作文發(fā)展學(xué)生的細(xì)微觀察能力和“寫(xiě)具體”的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)閷?xiě)片段在觀察上的視野要求相對(duì)來(lái)說(shuō)范圍小一些，單純一些，所要表達(dá)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也少一些。我們有時(shí)間、有精力引導(dǎo)學(xué)生觀察得細(xì)致一些，描寫(xiě)得具體一些。這就為學(xué)生寫(xiě)整篇文章打好細(xì)致觀察和具體描寫(xiě)的基礎(chǔ)。此外，片段作文養(yǎng)成學(xué)生多動(dòng)筆、愛(ài)動(dòng)筆的良好習(xí)慣。因?yàn)槲恼露?，易觀察、易書(shū)寫(xiě)，學(xué)生便興趣高，愛(ài)寫(xiě)勤寫(xiě)，所以有利于學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。片斷寫(xiě)好了，加以拓展成成篇作文，這是由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。我除鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆之外，課外還提倡學(xué)生寫(xiě)觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于他們養(yǎng)成觀察習(xí)慣，這樣便會(huì)有取之不盡的作文材料。久而久之，開(kāi)源活流，學(xué)生不僅愛(ài)作文，會(huì)作文，而且熱愛(ài)生活，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。

七、教師批閱與學(xué)生自批相綜合

我們大力倡導(dǎo)教師給學(xué)生批改的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生自批。首先，教師的評(píng)語(yǔ)要有個(gè)性。往往有些教師在評(píng)語(yǔ)中泛泛寫(xiě)上一兩句“中心不明確”、“主題不深刻”，學(xué)生是不喜歡的。教師不喜歡批改學(xué)生千篇一律的作文，學(xué)生當(dāng)然拒絕教師敷衍了事、千人一面的評(píng)語(yǔ)。要針對(duì)學(xué)生習(xí)作寫(xiě)出確實(shí)有指導(dǎo)性的意見(jiàn)，而且評(píng)語(yǔ)要多帶鼓勵(lì)性，再差的作文，只要態(tài)度是認(rèn)真的、感情是真誠(chéng)的，就當(dāng)予以適當(dāng)?shù)目隙?，如此方能保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，甚至調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要善于把修改的權(quán)利還給學(xué)生。讓學(xué)生在自改中提高作文能力。課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出了作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行了審題分析，指出了此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講了兩三篇文章，列出了批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)、可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣學(xué)生親自參與文章批改，對(duì)作文的寫(xiě)法要求理解得更深刻，寫(xiě)出的文章更出色。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有庫(kù)存的輸出是貧乏單薄的，沒(méi)有汲取的輸出是干枯無(wú)味的。相信只有將多種因素相綜合，進(jìn)行作文訓(xùn)練，猶如“千枝萬(wàn)枝總歸根，百川向東終入?！保@樣才能拓寬有限的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

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[4]葉圣陶語(yǔ)文教育論文集.教育科學(xué)出版社.