基于創(chuàng)業(yè)過程的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式探索①

西安外事學(xué)院 師曉莉 師曉華

1 探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的背景

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)?！笆舜蟆眻蟾娈?dāng)中強(qiáng)調(diào)要“努力辦好人民滿意的教育”?！叭鎸?shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展明確要求高校教育的發(fā)展要從追求規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)化到提升辦學(xué)質(zhì)量方面來。如何評價高校的辦學(xué)質(zhì)量，一個重要的衡量指標(biāo)就是高校能否為國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。

隨著我國社會工業(yè)化程度的不斷提高，對應(yīng)用型人才的需求急劇增加。應(yīng)用型人才要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)人才，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和技能。它要求高校必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有一定專業(yè)理論知識，并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。

2 以創(chuàng)業(yè)過程為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的必要性

首先，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中已經(jīng)明確“開展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心”。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽褪且褎?chuàng)業(yè)教育的理念從技能型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)理念。它要求高等學(xué)校要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，使學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會需求為導(dǎo)向，樹立正確的人才觀，提高學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)自覺性。

其次，是將創(chuàng)業(yè)教育從面向個別學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變的要求。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)幾個企業(yè)家，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人才。無論是創(chuàng)業(yè)還是從業(yè)，社會及企業(yè)都迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向所有層次人才的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿高校教育的各層面、各階段。

最后，是創(chuàng)業(yè)規(guī)律本身的要求。創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)機(jī)會，整合資源，實(shí)現(xiàn)機(jī)會價值的活動過程。創(chuàng)業(yè)活動自身規(guī)律對人才素質(zhì)的培養(yǎng)提供了依據(jù)，即在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，從創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)造學(xué)等創(chuàng)業(yè)一般發(fā)展過程所需要的知識與能力來開設(shè)相應(yīng)課程及實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在校期間完整接受創(chuàng)業(yè)教育。

3 創(chuàng)業(yè)一般過程及創(chuàng)業(yè)能力

3.1 創(chuàng)業(yè)一般過程及階段任務(wù)

創(chuàng)業(yè)過程指的是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和評估商機(jī)，并且將商機(jī)轉(zhuǎn)換成為創(chuàng)業(yè)者對新創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行成長管理的過程。在這一過程中，新創(chuàng)企業(yè)的組織創(chuàng)建和發(fā)展是創(chuàng)業(yè)管理的關(guān)鍵，新創(chuàng)時期的創(chuàng)業(yè)活動是圍繞企業(yè)組織能夠良好運(yùn)行而進(jìn)行的。完整的創(chuàng)業(yè)過程通常包括三個階段，即機(jī)會識別、創(chuàng)辦新企業(yè)和新企業(yè)的成長管理。在不同階段，創(chuàng)業(yè)者要完成相應(yīng)的一系列創(chuàng)業(yè)任務(wù)，如表1所示。

表1 創(chuàng)業(yè)過程及階段任務(wù)

3.2 創(chuàng)業(yè)過程能力與能力培養(yǎng)途徑

創(chuàng)業(yè)者要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中不同階段的任務(wù)目標(biāo)，必須具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力。美國學(xué)者T.M.Amabile的創(chuàng)造力構(gòu)成理論指出了在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)造力過程中，不同層次(創(chuàng)造力的分類)的能力需要是通過不同途徑來實(shí)現(xiàn)，如表2所示。

表2 Amabile創(chuàng)造力構(gòu)成理論

創(chuàng)造力構(gòu)成理論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力的形成既依賴創(chuàng)業(yè)者的先天素質(zhì)、內(nèi)在動機(jī)，又依賴后天的教育、實(shí)踐及環(huán)境因素。創(chuàng)業(yè)教育就是要從理論、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。

4 以創(chuàng)業(yè)過程為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的構(gòu)想

4.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，它是以開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，構(gòu)建以能力為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為線索，以學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得經(jīng)驗、知識、體驗為途徑，以學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為價值，形式多樣，結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系?；趧?chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式重在通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐將創(chuàng)業(yè)知識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升有效融合。

4.2 以創(chuàng)業(yè)過程為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

4.2.1 以創(chuàng)業(yè)過程為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)成

基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式如圖1所示。

創(chuàng)業(yè)過程中不同階段的內(nèi)容對創(chuàng)業(yè)者的能力要求不同，也對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式提出了相應(yīng)的要求。機(jī)會識別階段對創(chuàng)業(yè)者能力的要求包括形成創(chuàng)業(yè)意識、行業(yè)與市場分析能力、創(chuàng)造性思維能力等；創(chuàng)立新企業(yè)階段對創(chuàng)業(yè)者能力的要求包括領(lǐng)導(dǎo)能力、談判與溝通能力、融資與財務(wù)分析能力等；企業(yè)成長階段對創(chuàng)業(yè)者能力的要求包括決策能力、風(fēng)險識別與控制能力、整合資源能力、企業(yè)管理能力等。

能力的形成與提高在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要通過不同形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方式來鍛煉。創(chuàng)業(yè)意識的形成除了內(nèi)在動機(jī)的形成外，社會環(huán)境的影響至關(guān)重要，因此可以通過拓展與觀摩(參觀成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)，參加創(chuàng)業(yè)報告會等)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。行業(yè)及市場分析能力要求學(xué)生走入社會，對社會、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、技術(shù)、政策、法律進(jìn)行細(xì)致調(diào)研、分析，從而發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會；創(chuàng)造性思維能力在實(shí)踐中需要通過創(chuàng)新性活動來鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，如創(chuàng)新類訓(xùn)練計劃、建立技術(shù)、項目轉(zhuǎn)化機(jī)制幫助學(xué)生的創(chuàng)新性成果得到市場轉(zhuǎn)化。領(lǐng)導(dǎo)能力、談判與溝通能力、決策能力、整合資源能力、融資與財務(wù)分析能力、企業(yè)管理能力則需要學(xué)生在模擬的或真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉、學(xué)習(xí)，因此在實(shí)踐中可以采用模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦小型企業(yè)、企業(yè)實(shí)習(xí)教育方式。

總之，根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程對創(chuàng)業(yè)者能力的要求，通過針對性的實(shí)踐教育方式來逐步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而形成系統(tǒng)、有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。

圖1 基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

4.2.2 以創(chuàng)業(yè)過程為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系設(shè)計

以創(chuàng)業(yè)過程為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系設(shè)計，如圖2所示。

圖2 以創(chuàng)業(yè)過程為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系設(shè)計(以本科為例)

以創(chuàng)業(yè)過程為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須與高校的專業(yè)教育體系有機(jī)融合，才能培養(yǎng)大學(xué)生成為具有一定專業(yè)理論知識，并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此，基于創(chuàng)業(yè)過程所要求的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容體系，結(jié)合專業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容(包括公共基礎(chǔ)內(nèi)容、專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系進(jìn)行設(shè)計。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動要建立在專業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上，除了在專業(yè)課程中加入專業(yè)發(fā)展前沿的講座或?qū)ｎ}，還應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)業(yè)類課程中增加創(chuàng)業(yè)前沿選修課程，讓大學(xué)生在學(xué)校就能夠了解行業(yè)及創(chuàng)業(yè)的最新發(fā)展趨勢，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動更加貼近社會及時代的發(fā)展需要。

[1] 胡桃,沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(2).

[2] 酈文凱,劉影.高校創(chuàng)業(yè)教育為吉林西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(1).

[3] 馬曉春.構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].河南社會科學(xué),2012(2).

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