信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

文育

摘 要：信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相整合能通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的專題質(zhì)疑、問題研討、個別輔導(dǎo)和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導(dǎo)式的教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；整合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-272-01

在教育發(fā)展日新月異的今天，對于學(xué)生知識儲備的要求越來越高，這就導(dǎo)致了學(xué)生需要在更小的年紀(jì)接觸甚至是掌握更豐富的知識。新課程的實施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更加有效的教學(xué)手段——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)，用信息信息技術(shù)手段促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育。信息技術(shù)作為一項新興技術(shù)，在讓學(xué)生通過局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與同學(xué)、老師甚至是校外的學(xué)者對知識的求索、對疑問的探究乃至互相的感情交流這幾方面擁有無與倫比的優(yōu)勢。憑借信息技術(shù)，人們能實現(xiàn)師生與外校外地外界的鏈接，達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。其優(yōu)秀的視覺呈現(xiàn)手段能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程注入前所未有的活力并可作為相當(dāng)方便趁手的教學(xué)工具出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動中。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導(dǎo)式的教學(xué)，由于具備更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺性的能力，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展中信息技術(shù)將發(fā)揮更深入、更廣泛的作用。

一、信息技術(shù)與課程整合的意義

當(dāng)信息技術(shù)被日益廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，我國正處于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革之時，當(dāng)我國決定在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動新一輪的課程改革的時候，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)停滯不前了幾年之后正駛?cè)敫咚侔l(fā)展和快速普及的快車道，這使得信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅是教學(xué)方式與手段的改變，而是擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教育改革的重任。

現(xiàn)今教育體制的日益完善對教學(xué)提出了更高的要求，它既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力。在讓學(xué)生獲取知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及運用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力，使之實現(xiàn)獨立發(fā)現(xiàn)問題并能合理解決。在我們傳道授業(yè)解惑的同時，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是實現(xiàn)新要求的最好途徑。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必要性

1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校制度。初等教育，即小學(xué)教育，是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。在中國，小學(xué)教育的對象一般為6-12歲的兒童。在這一階段我們所面臨的最主要的任務(wù)是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為具備基本生活能力作好準(zhǔn)備。

小學(xué)教育在兒童的一生中占據(jù)重大的地位，所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)從小學(xué)教育階段開始試行，而義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個非常重要的組成部分，數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，在社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面我們都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤跡。作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)認(rèn)識和了解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合模式

教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間互動的交流過程。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合打破了“教師+課本+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探究真理的欲望。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味，其原因是由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性所決定的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情景，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式”的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，變抽象的說教為形象的演示，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、清晰化、擬人化，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)質(zhì)量；使學(xué)生重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相整合能通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的專題質(zhì)疑、問題研討、個別輔導(dǎo)和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導(dǎo)式的教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張奠宙、宋乃文：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論.高等教育出版社，2008（1）.