如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

蘆蓓蓓

摘 要：幼兒時期是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。在這一時期對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和熏陶，會對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，更應(yīng)該注重幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-113-01

心理學(xué)家的研究表明，人的一生中一些最重要的習(xí)慣、態(tài)度、傾向往往是在六歲前培養(yǎng)起來的。在六歲前培養(yǎng)上述品質(zhì)，容易形成動力定型，達(dá)到“自然在習(xí)慣，少小若天淺”的地步?！叭龤q定六十”，這句話通俗地說明了這個道理。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是一項“順乎天性，因勢利導(dǎo)”的教師工作，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身的特點，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：

一、愛孩子，建立民主、平等的師幼關(guān)系

這是教師培養(yǎng)幼兒良行為規(guī)習(xí)慣的前提。教師只有做到了愛每一個幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。只有師幼之間形成了民主、平等的關(guān)系，教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會產(chǎn)生抵觸情緒，以致影響行為習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)。如：由于自己的疏忽，忽視了與張琪小朋友的情感交流，在游戲時，他故意東張西望、說說笑笑，影響的旁邊的幼兒游戲。經(jīng)過我的觀察和與他多次的聊天，他慢慢的從心里接受了我，我提要求后他非常積極的去努力的表現(xiàn)自己，想得到我的關(guān)注和表揚。經(jīng)過一段時間的努力，他能夠遵守游戲規(guī)則，和小朋友互相配合的游戲。

二、樹立幼兒的榜樣，積極的鼓勵，是影響孩子良好行為習(xí)慣形成的源泉

幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我時刻注意幼兒在日常生活中的點滴的閃光思想，及時發(fā)現(xiàn)，及時提出，為孩子樹立良好的榜樣。同時，教師在幼兒心中是神圣的，教師的言行無時不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對象。教師對幼兒關(guān)心、鼓勵的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)、愉快的情緒情感，而且也潛移默化地影響幼兒，其無形地為幼兒樹立了榜樣。

例如我班有一名幼兒，有一次摔倒在地上大哭起來，旁邊的幼兒有的旁觀，有的愣著，有哈哈大笑，有的大聲說：“好哭、不害羞、活該?！边€有的正準(zhǔn)備壓在這個孩子身上。我走過去輕聲問他：“摔疼了嗎？勇敢的孩子摔倒了自己爬起來，來老師替你揉揉?！边@個孩子在鼓勵下站了起來。安慰好這個孩子，我又對其他孩子說：“小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，不要取笑別人，我相信，你們都是些助人為樂的好孩子。”孩子們聽了我的話，有的給這個孩子搬來椅子，有的牽著他的手讓他坐下。不幾天后，有一次樓梯，一名幼兒不小心摔倒了，走在旁邊的幼兒馬上去扶他，并對他說：“老師說過勇敢的孩子摔倒了自己爬起來?！焙⒆又g的相互鼓勵成了良好表現(xiàn)的紐帶。由此也可以看出，教師對一個孩子的關(guān)心和鼓勵，不僅溫暖和激勵了一個孩子，而且起到了言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動了其他幼兒紛紛模仿的行為，對幼兒良好的行為習(xí)慣的形成起到了積極的作用。

同樣的是一個摔跤的孩子，我因心情不佳，隨口說了一句：“你就知道哭，不會自己爬起來，一點用也沒有?！边@孩子聽了我的話，哭的更厲害了。周圍的孩子則用手指著臉說：“沒用，只知道哭，老師不喜歡你，羞羞羞?！睕]想到，我不經(jīng)意的一句，竟產(chǎn)生了如此想不到的后果。由此說明，教師粗暴、冷漠、訓(xùn)導(dǎo)的教育態(tài)度，不僅使幼兒情緒緊張、恐懼，而且使幼兒耳濡目染教師的行為，從而產(chǎn)生消極的模仿，其不僅影響幼兒的身心健康，而且不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機，不失時機的給予鼓勵。對幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起來積極的作用。

三、通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。同時，一些不良的行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)，給予糾正。如有一次，我組織小朋友玩“購物”的游戲，游戲一開始，晨晨和佳佳突然爭吵起來，我走過去一問，原來是因為爭新的購物卡，都不愿意要舊的購物卡東西，怎么辦呢？我思索了一會，便拿起舊的購物卡放在耳朵上，過了一會兒，我對兩個小朋友說：“舊的購物卡剛才對我說，它也可以用，小朋友都不喜歡它，它好傷心，它想找一位好朋友，誰愿意幫助它？”我這樣一說，佳佳就去拿了舊的購物卡。兩個小朋友笑著說：“老師，我們以后不爭了。”我對他們這一行為給予了肯定，并以此教育小朋友們要同伴之間要互相謙讓，爭做好孩子。

四、強化激勵，做到家園一致

美國心理學(xué)家利伯特提出：強化在建立新的行為模式方面是最為有效的，而強化越及時，則效果越大，反之越小。因此，宜對孩子在培養(yǎng)良好習(xí)慣方面的積極表現(xiàn)予以及時的肯定、贊揚。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰场?zhǔn)時睡覺等好的行為習(xí)慣，原因就在于幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的強化激勵作用。例如孩子因偶爾上課發(fā)言積極受到老師的贊揚，那么這種行為就會經(jīng)常表現(xiàn)出來，該行為的增強是由于老師的贊揚起了強化作用。可是，孩子在園的好習(xí)慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點外，主要還在于家里家長在家沒有制定嚴(yán)格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。要培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，制止和消除不良行為，父母還必須適當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評、肯定與否定、獎勵與處罰等強化手段。

總之，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，我們必須將它貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過幼兒園、家庭、社會三方面共同努力為幼兒創(chuàng)造一個有利于幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。