創(chuàng)設(shè)歷史情境 激發(fā)學(xué)生興趣

李亮亮

摘 要：歷史課程是初中教學(xué)的必修科目，如何能有效的激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，本人針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行小議。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；情緒；德育功能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-054-01

歷史是研究人類(lèi)自身活動(dòng)的科學(xué)，它除了給人以知識(shí)和能力外，還具有思想教育、鑒往知來(lái)、陶冶情操、道德感染、加深涵養(yǎng)等功能。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程目標(biāo)時(shí)，將這些功能歸納為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即我們通常所講的歷史教學(xué)的德育功能。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往比較注重知識(shí)和能力的傳授與培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，或者是雖有注意到這一點(diǎn)，但在教學(xué)中卻生搬硬套，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的說(shuō)教，以致使歷史教學(xué)的德育功能得不到實(shí)現(xiàn)。

如何解決這一問(wèn)題呢？前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！币肭袑?shí)地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)影視、小品、故事等多種學(xué)生喜愛(ài)的形式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，我覺(jué)得不失為一個(gè)好方法。

隨著人們生活水平的不斷提高，當(dāng)代中學(xué)生過(guò)著衣食無(wú)憂(yōu)的優(yōu)裕生活，他們已很難理解父母那一代的苦難，對(duì)距他們上百年，甚至上千年的中國(guó)歷史，更是有一種遙不可及的平淡的意念和抽象。這時(shí)如果脫離學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)他們進(jìn)行空洞的說(shuō)教，是收不到效果的。只有采用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化，如細(xì)雨一樣潤(rùn)物無(wú)聲，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

那么如何在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證表明，行之有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有以下幾種：

一、影視情境法

所謂影視情境法，就是利用電影、電視等教學(xué)手段直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，把枯燥、干癟、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫(huà)卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀的歷史事實(shí)中受到教育，增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的真摯感情，激勵(lì)民族自豪感、自尊心、自信心，樹(shù)立為真理而獻(xiàn)身的精神。初中生的抽象概括能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中常需要依靠直觀想象的輔助，所以他們喜歡在直觀的影像中認(rèn)識(shí)歷史，學(xué)習(xí)歷史。影視片斷的生動(dòng)性、趣味性的特點(diǎn)正迎合了學(xué)生的這種需求，它以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使本來(lái)抽象的材料學(xué)起來(lái)形象生動(dòng)有趣味，歷史教學(xué)的德育功能也在學(xué)生“耳濡目染”的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這節(jié)課時(shí)，我利用多媒體平臺(tái)播放視頻資料《飛奪瀘定橋》，并讓學(xué)生邊看邊思考：“影片反映了紅軍什么樣的精神？”學(xué)生通過(guò)看影片，非常直觀地感受到紅軍奪取瀘定橋的艱難，深深地為紅軍前仆后繼、勇往直前的行為所感動(dòng)。看完影片后學(xué)生紛紛發(fā)表各自的看法，并在教師引導(dǎo)下很自然地得出結(jié)論：“從影片中可看出紅軍要奪取瀘定橋非常困難，但面對(duì)困難紅軍表現(xiàn)出了一種大無(wú)畏的革命英雄主義精神?！彼^“大無(wú)畏的革命英雄主義精神”其實(shí)是一個(gè)很抽象的概念，對(duì)于初中生的思維水平來(lái)講較難理解，然而通過(guò)影片直觀形象的展現(xiàn)，一切變得不言而喻。學(xué)完這部分內(nèi)容，學(xué)生大都能認(rèn)識(shí)到：“在生活中要無(wú)畏地面對(duì)困難”。

二、故事情境法

故事情境法指的是通過(guò)講故事的形式在課堂上營(yíng)造出過(guò)去的歷史情境，使學(xué)生從故事當(dāng)中得到啟示，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。聽(tīng)故事是學(xué)生比較喜歡的一種形式，小故事中往往蘊(yùn)含著大道理。通過(guò)講故事的人聲情并茂的講述，在場(chǎng)的人眼前仿佛出現(xiàn)一幅清晰的、真實(shí)的歷史畫(huà)面，學(xué)生的注意力被緊緊吸引住，隨著故事的進(jìn)展或悲傷落淚，或喜上眉梢，或憤怒不已，或樂(lè)不可支。聽(tīng)完故事后，教師再適時(shí)地結(jié)合故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，歷史教學(xué)德育功能便水到渠成地得以實(shí)現(xiàn)。

三、模擬角色情境法

模擬角色情境法是指在課堂教學(xué)中模擬表演相關(guān)的歷史片斷，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在特定情境作用下受到一次道德的洗禮。在模擬角色情境法中，通過(guò)角色模擬，生動(dòng)地再現(xiàn)出一幕幕歷史場(chǎng)景，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在特定情境作用下不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的心靈受到了震撼，情感得到了陶冶，這時(shí)教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，歷史教學(xué)的德育功能便能輕而易舉地得以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育功能是十分有效的。教師借助影視片斷、人物肖像、歌曲、歷史故事、警世名言等材料創(chuàng)設(shè)種種歷史情境，使學(xué)生在身臨其境的情況下去體味、去思索，教師再?gòu)呐赃M(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便很容易接受教師所講的觀點(diǎn)，從而受到教育，樹(shù)立起正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育功能。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法多種多樣，上面我所舉的方法只是冰山一角，教師在教學(xué)中應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，綜合運(yùn)用多種方法來(lái)達(dá)到滲透德育的目的。

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