機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)民族預(yù)科生專業(yè)課教學(xué)方法探析

那日蘇++崔昭霞++苗淑靜

摘 要：結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)高校民族預(yù)科的教育現(xiàn)狀，從機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)民族預(yù)科生專業(yè)課教學(xué)的角度出發(fā)，分析了民族預(yù)科生專業(yè)課學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，指出了該專業(yè)民族預(yù)科生專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，并基于這些特點(diǎn)提出了切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造 民族預(yù)科生 專業(yè)課教學(xué) 教學(xué)方法

預(yù)科是高等教育的特殊層次，預(yù)科教育對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平，使更多的少數(shù)民族學(xué)生升入高、中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)起了很大的作用，它已成為獨(dú)具特色的針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的辦學(xué)形式，是民族教育的重要組成部分。本文所指的民族預(yù)科生是指在進(jìn)入大學(xué)之前采用本民族語言授課，進(jìn)入高等學(xué)校以后與普通本科生一樣采用漢語授課的少數(shù)民族大學(xué)生。在內(nèi)蒙古自治區(qū)，民族預(yù)科生大多為中小學(xué)采用蒙語授課的蒙古族學(xué)生。

在我校，民族預(yù)科生學(xué)制為五年，根據(jù)預(yù)科的專業(yè)設(shè)置，可將民族預(yù)科生分為兩類：一類為“插班制”，即，少數(shù)民族預(yù)科生在預(yù)科的一年至兩年半時(shí)間內(nèi)修完基礎(chǔ)課程后轉(zhuǎn)入普通本科班的一或三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，插班進(jìn)入漢語授課本科完成大學(xué)課程。由于采取插班制，所以在轉(zhuǎn)入本科專業(yè)后，每個(gè)專業(yè)民族預(yù)科生的數(shù)量較少。另一類為“整班制”，即，自入學(xué)至大學(xué)畢業(yè)民族預(yù)科生都在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)同一個(gè)專業(yè)。在我校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，包含了以上兩類預(yù)科生。

“專業(yè)課”是相對(duì)于“基礎(chǔ)課”而言的，是指高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的教授專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。

由于中學(xué)采用蒙語授課，民族預(yù)科生在進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)漢語授課需要一定的適應(yīng)階段，如何能夠讓學(xué)生順利地在兩種不同語言中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)技能，提高專業(yè)修養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教師而言，對(duì)民族預(yù)科生這一特殊群體，采用更具針對(duì)性的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生盡快適應(yīng)授課方式的轉(zhuǎn)變，而且能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情。所以，根據(jù)民族預(yù)科生的實(shí)際情況，提高民族預(yù)科生的專業(yè)課水平是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值的工作。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)民族預(yù)科生專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)

1.民族預(yù)科生漢語基礎(chǔ)亟待打牢

民族預(yù)科生大多來自牧區(qū)，在進(jìn)入大學(xué)之前，無論是在學(xué)校還是在家庭，主體語言都以蒙語為主，進(jìn)入大學(xué)以后，民族預(yù)科生不僅要完成生活當(dāng)中語言環(huán)境的轉(zhuǎn)換，還要適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)授課方式以及語言的變化。民族預(yù)科生進(jìn)入大學(xué)后，在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置中包括了致力于提高預(yù)科生漢語水平的大學(xué)語文等課程，并逐漸適應(yīng)漢語授課。經(jīng)過基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，民族預(yù)科生已具備了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和一定的漢語聽說讀寫能力，但較之普通本科班的學(xué)生，仍存在較大差距。大部分民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)完全沒有或有較少的語言障礙，但不排除少量學(xué)生由于語言基礎(chǔ)所限，對(duì)漢語授課仍存在聽說讀寫不流暢的現(xiàn)象，不能完全理解老師所講的內(nèi)容，不能對(duì)課堂上老師提出的問題做出及時(shí)的回應(yīng)。

2.民族預(yù)科生學(xué)習(xí)成績(jī)良莠不齊

由近幾年對(duì)我校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)民族預(yù)科生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)可見，民族預(yù)科生的成績(jī)兩極分化情況較為嚴(yán)重，成績(jī)較好的同學(xué)在整個(gè)年級(jí)中均屬佼佼者，而成績(jī)較差的同學(xué)補(bǔ)考門次較多，有的甚至留級(jí)或退學(xué)。

對(duì)“整班制”的民族預(yù)科生，專業(yè)課教師往往能夠根據(jù)學(xué)生理解掌握課程的情況靈活調(diào)整講課方式和進(jìn)度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好?！安灏嘀啤钡拿褡孱A(yù)科生，由于在班級(jí)中所占人數(shù)比例不高，在專業(yè)課授課過程中常被教師忽略，教師往往會(huì)根據(jù)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度安排教學(xué)，而無暇顧及個(gè)別預(yù)科生的接受能力。據(jù)我校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)相關(guān)專業(yè)課的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，“插班制”預(yù)科生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，能夠跟上進(jìn)度的同學(xué)學(xué)習(xí)積極努力，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)屬中上等的居多，而部分跟不上教學(xué)進(jìn)度的同學(xué)，由于缺少教師的關(guān)注，往往自暴自棄，逃課現(xiàn)象較為普遍，補(bǔ)考重修門次較多。

3.民族預(yù)科生外語水平普遍不高

在我校，大部分民族預(yù)科生在中學(xué)沒學(xué)習(xí)過外語，進(jìn)入大學(xué)后從“零起點(diǎn)”開始學(xué)習(xí)，外語聽說讀寫譯的水平有限。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中有些課程會(huì)出現(xiàn)大量的英文專業(yè)詞匯，如學(xué)科概論、專業(yè)外語、計(jì)算機(jī)輔助制造、計(jì)算機(jī)輔助工程等，同時(shí)機(jī)械專業(yè)的相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件大多為英文版本，這就要求學(xué)生具備一定的外語或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，英語水平的高低直接決定了學(xué)生對(duì)課程的理解能力，所以這些專業(yè)課的性質(zhì)導(dǎo)致了民族預(yù)科生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

4.民族預(yù)科生不善于主動(dòng)交流

民族預(yù)科生思想淳樸，善良單純，尊敬師長(zhǎng)，學(xué)習(xí)熱情較高。但由于語言障礙和性格內(nèi)向等原因，不善于交流和溝通，很少和同年級(jí)漢語授課的普通本科生以及任課教師討論學(xué)習(xí)方面的問題，不能及時(shí)將學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難反饋給同學(xué)和教師。

二、針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)民族預(yù)科生專業(yè)課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.現(xiàn)在各個(gè)高校對(duì)民族預(yù)科教育已具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生入學(xué)后有相對(duì)成熟的教學(xué)體系和專職蒙漢兼通教輔人員幫助預(yù)科生逐步適應(yīng)大學(xué)生活。在我校，經(jīng)過前期基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，民族預(yù)科生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度已有切身體會(huì)。但和基礎(chǔ)課不同，進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，對(duì)民族預(yù)科生而言，無論在學(xué)習(xí)進(jìn)度上還是教學(xué)內(nèi)容上都提出了更高的要求。在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中，教師要綜合考慮全體學(xué)生的接受能力，既要保證成績(jī)較好的同學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域有提高的空間，還要兼顧部分存在語言障礙的同學(xué)能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師在授課過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容的情況，主動(dòng)對(duì)學(xué)生提問，通過學(xué)生的回答，可以對(duì)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度做出判斷，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。遇到學(xué)生有疑問的內(nèi)容，或者學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)，要及時(shí)給予解答和說明。例如，在我校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開設(shè)的液壓與氣壓傳動(dòng)這門課程中，中學(xué)物理中學(xué)過的壓強(qiáng)的概念將以“壓力”這個(gè)名詞替換，由于民族預(yù)科生在中學(xué)采用蒙語授課，對(duì)“壓強(qiáng)”這個(gè)概念在腦海中沒有對(duì)應(yīng)的漢語詞，需要教師幫助學(xué)生回顧相關(guān)的定義和概念，讓學(xué)生能夠?qū)煞N語言下的同一概念對(duì)應(yīng)起來。endprint

同時(shí)，專業(yè)課教師要著重提高學(xué)生的專業(yè)語言表達(dá)能力。例如，從往屆機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)民族預(yù)科生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況可見，民族預(yù)科生往往空間想象能力較強(qiáng)，設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)清晰準(zhǔn)確，但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的寫作上，會(huì)存在很多語言表述和專業(yè)詞匯表達(dá)方面的問題，這不僅和學(xué)生的漢語水平有關(guān)，而且和學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的專業(yè)知識(shí)積累密不可分。所以，任課教師要從根本抓起，在指導(dǎo)民族預(yù)科生進(jìn)行專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)過程中，就要認(rèn)真糾正學(xué)生的這些缺點(diǎn)，促使學(xué)生提高語言表達(dá)能力。使學(xué)生不僅能夠解決與本專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)際問題，還能將所做的工作用專業(yè)術(shù)語清晰明確的描述出來，而這一要求是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷磨煉和積累才能達(dá)到的。

2.機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“整班制”的民族預(yù)科生自入學(xué)到畢業(yè)一直采用單班授課的教學(xué)方式，較之“插班制”的同學(xué)，與教師溝通存在便利條件，教師往往也能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。但從另外一個(gè)角度來看，這樣的班級(jí)編排方式也存在一定的弊端，由于單班授課，學(xué)生與同年級(jí)其他班級(jí)同學(xué)的交流與接觸相對(duì)較少，獲得信息的渠道單一，容易造成學(xué)生滿足于小范圍之內(nèi)的成績(jī)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不能最大限度發(fā)揮自己的潛力。所以，建議在安排課程時(shí)，將機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)相對(duì)容易理解的一些專業(yè)課采用合班授課的方式，將民族預(yù)科班與其他普通本科班安排在一起上課，以便同學(xué)之間進(jìn)行交流溝通，為民族預(yù)科生汲取知識(shí)，開闊眼界，提高漢語水平提供空間。

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“插班制”的民族預(yù)科生，任課教師有責(zé)任和義務(wù)重點(diǎn)關(guān)注他們，在授課過程中，爭(zhēng)取對(duì)每個(gè)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)情況做到了然于心。教師要做到課上重點(diǎn)提問，課下多接觸，讓學(xué)生信任老師，與學(xué)生做知心朋友，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)向教師提出遇到的困惑和問題。教師要鼓勵(lì)民族預(yù)科生樹立信心，制造條件使民族預(yù)科生融入所在班級(jí)，使民族預(yù)科生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.針對(duì)民族預(yù)科生外語基礎(chǔ)薄弱的問題，很多高校在民族預(yù)科生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中加大了外語課程所占的比例，旨在迅速提高學(xué)生的外文水平。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，對(duì)于在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及外語詞匯較多的課程，教師應(yīng)有意識(shí)地提醒同學(xué)記憶課程中包含的外語詞匯，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語這門課程中，教師要求民族預(yù)科生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求民族預(yù)科生在每節(jié)課開始的前十分鐘聽寫生詞并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)在課堂上點(diǎn)名讓同學(xué)朗讀課文中的段落，并進(jìn)行翻譯。這種教學(xué)方式使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在歷屆的專業(yè)英語期末考試中，民族預(yù)科生的成績(jī)并不低于普通本科生。同樣，在計(jì)算機(jī)輔助工程這門課中，課程的主要目的是需要學(xué)生掌握一種英文版的有限元分析軟件并將其運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。和其他本科班不同，在授課過程中，教師將每節(jié)課涉及的英語詞匯整理成生詞表，并要求同學(xué)課前預(yù)習(xí)并強(qiáng)化記憶這些單詞，在講授軟件的操作方法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)理解了英文詞匯，保證了教學(xué)效果。

4.教師要鼓勵(lì)民族預(yù)科生多參加有助于提高語言水平和社會(huì)工作能力的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。民族預(yù)科生大多能歌善舞，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用這一特長(zhǎng)，積極參加學(xué)校組織的各種社團(tuán)和文體活動(dòng)。這個(gè)過程中，民族預(yù)科生不僅會(huì)主動(dòng)和其他同學(xué)交流，同時(shí)也能夠陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，增加自信心，為民族預(yù)科生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到了促進(jìn)作用。例如，我校機(jī)械學(xué)院的學(xué)生文藝團(tuán)體中，民族預(yù)科生占到了很大比例，據(jù)調(diào)查，這些在社團(tuán)中活躍的民族預(yù)科生往往學(xué)習(xí)成績(jī)較好，這和學(xué)生的自信心以及交流能力的提高是有一定關(guān)系的。

三、結(jié)論

總之， 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)是民族預(yù)科生成為合格的大學(xué)畢業(yè)生并走向社會(huì)從事相關(guān)職業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，是民族預(yù)科生在工作后的立足之本。相對(duì)其他學(xué)生，民族預(yù)科生更需要教師的特別關(guān)注，作為專業(yè)課教師要努力探索適合民族預(yù)科生切實(shí)可行的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的民族預(yù)科生從中受益。

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