中職數(shù)學教學中開展反思性教學的研究

姚紅娟

一、反思性教學的開展

隨著我國素質教育的改革，在中職教學中大力推廣反思性教學模式，學生在學習過程中能不斷對自己進行審查和檢驗，從而找到適合自己的學習方法，不斷取得進步。本文就此對反思性教學在中職數(shù)學教學中的應用展開討論研究。

二、反思性教學的意義

反思性教學有利于教師專業(yè)素質的提高，對已有的教學經(jīng)驗，在實踐過程中反思，彌補不足，從而不斷進步。反思性教學還能幫助學生培養(yǎng)自學能力，通過反思形成自己的思維學習定式。此外，反思性教學還能使得當前的教學形式更為合理，符合教改的要求，使教學形式更具多樣性和層次性。

三、反思性教學在中職數(shù)學教學中的實施

反思性教學有獨特的理論意義和教學效果，在課堂教學中被廣泛應用，以下對反思性教學在中職數(shù)學教學中的具體實施進行分析。

（一）反思問題，提出問題

在中職數(shù)學教學的反思應用中，首先是要對存在的問題提出反思。教師課堂上要了解學生的學習方法和學習接受能力，尊重不同學生的差異性，有針對性地進行反思性教學。例如，在學習《集合與簡易邏輯》“充分條件和必要條件的關系”時，有的學生可以很準確地掌握知識，但是有些學生容易把充分條件和必要條件的定義混淆，這就需要教師充分了解學生對兩者發(fā)生混淆的原因。教師通過細心觀察和體會，找到問題所在，細心講解，從而讓學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，理清思路，提高學習效率。

（二）解讀信息，提出假設

教師在掌握學生的思維情況以后，就要收集與問題和各種資料相關的信息，提出假設，分析原因。學生在充分條件和必要條件的題目上出錯，究竟是對兩者的定義不清楚，存在模糊的界限，還是學生對題目判斷的方法不正確？例如，要向學生解釋P的必要條件是q時，如果學生只是概念不熟悉，那么教師可以對兩者的概念進行深入的解釋，讓學生消化吸收；如果學生是對兩者的關系認識不清，那么教師可以借此舉例說明x=3是χ2=9的什么條件，如何證明結果是充分不必要條件的成立。通過舉一反三的訓練解析和舉例，讓學生深入了解充分條件和必要條件關系的知識點，強化掌握和訓練。

（三）驗證結果，逐一反思

反思性教學必須通過一定的實驗驗證過程，才能對效果有實質性的評定，而學生的思維過程和解題思路則是對知識理解深化證明的最好過程。如果學生在經(jīng)過反思和驗證后將問題解決，那么如何尋求強化和鞏固的手段，則是教師反思性教學的重要一步。例如，在充分必要條件的講解上，學生仍舊存在了認識不清的問題，文字的說明已經(jīng)無法理清思路，那么教師可以嘗試用直觀的圖形和情景模擬為學生理清思路。例如，關于充分條件和必要條件關系的講解，抽象的文字解說如果難以取得教學效果，教師可以設計物理學的電路圖來解釋。A、C是并聯(lián)電路，B是串聯(lián)電路，由A、C推出B就是充分不必要，由A推出B就是充分必要等等。通過物理數(shù)學等知識點形象地串接，不但能提高學生學習的興趣，還有利于課堂知識的有效教學。

（四）整理答案，總結反思

在課堂教學工作結束以后，教師要對自己在課堂上的教學效果進行反思和評價，反思以下的問題：課堂的教學目標是否已經(jīng)達到？是否能結合學生對學習的需求，最大化地運用教材和條件從而實現(xiàn)教學目的？在課堂的提問中根據(jù)學生的回答思路是否已經(jīng)了解學生的思考模式和知識架構？課堂教學方法的運用中是否從不同的教學內(nèi)容挖掘和創(chuàng)新了新的教學模式？是否根據(jù)學生生活閱歷的不同、知識結構的不同以及學習能力和接受能力的不同及時有效地調(diào)整了教學策略并區(qū)別對待學生？是否根據(jù)學校的要求努力營造合作探究、友好和諧的課堂學習氛圍？學生在一堂數(shù)學課的學習中是否已經(jīng)理解并掌握了知識，比如對充分條件和必要條件含義與關系的理解？在剛結束的課堂上，教師自身又存在哪些教學上的失誤？在每一次課后教師對教學工作進行反思，全面評價自己的教學行為和教學效果，適當?shù)匾髮W生對教學的形式、學習方法等方面進行評價和提出建議，主動記錄學習的習慣和經(jīng)驗，提出更多的反饋意見，不斷對教學效果和學習效果進行反思，分析和總結教學經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)不足之處立即改進，并加以整理和分析，得出教學結論，擬定教學的反思性文本，為今后的教學目標的實現(xiàn)做最大的努力。

四、反思性教學的展望

將反思性教學應用在中職數(shù)學教學實踐當中，需要長時間并日漸完善的反思性教學周期，在教學中經(jīng)過不斷循環(huán)，不斷反思，不斷推翻，不斷總結，才能收獲教學經(jīng)驗。反思性的課堂教學，是一個教師從課堂的選題，到提出假設并驗證，最后形成教學研究結論的過程。在反思性教學過程中，教師從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力解決問題，循環(huán)往復地反思總結，才能使教師的教學效果和學生的學習效果有實質性的提高，更是一個教師從經(jīng)驗型轉變成智慧型的變化過程。目前，反思性教學已經(jīng)廣泛地運用到了各種科目的中職課堂教學中并取得了良好的教學效果，相信隨著教學改革的深入，反思性教學將會更廣泛地運用到課堂教學當中。endprint