幼兒“口頭作文”的教學(xué)實(shí)踐

孫晶

人類的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)系統(tǒng)適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果，所以抓住關(guān)鍵期積極對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的培養(yǎng)非常重要。我對(duì)幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索，和同行們共同探討。

一、將“口語(yǔ)表達(dá)”轉(zhuǎn)化為“口頭作文”

學(xué)前班的幼兒從生源上來(lái)說(shuō)，是比較雜亂的。有一部分孩子不在同一個(gè)年齡段，各方面的發(fā)展水平更是參差不齊。尤其體現(xiàn)在語(yǔ)言方面，有的孩子說(shuō)話不完整，有的孩子不敢說(shuō)話、不愛(ài)說(shuō)話，有的孩子不知從何說(shuō)起。針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，選用了多種方法對(duì)孩子們進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)，但效果不是很明顯。

有一天在開(kāi)展美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造性思維能力非常豐富，每個(gè)幼兒畫(huà)的畫(huà)內(nèi)容都特別生動(dòng)有趣，這時(shí)我就迫不及待地想請(qǐng)孩子們來(lái)講一講。幾位幼兒講得特別生動(dòng)，語(yǔ)言也非常流暢，還有很多小朋友都想講，可由于時(shí)間關(guān)系就沒(méi)讓孩子們逐一去講。講過(guò)的小朋友非常高興，沒(méi)講的小朋友個(gè)個(gè)垂頭喪氣。看到這樣的情形我心里很不是滋味，于是我想出了個(gè)辦法，請(qǐng)孩子們拿著畫(huà)回去給爸爸媽媽講，并且請(qǐng)爸爸媽媽按原話記錄，第二天交回來(lái)老師再看。這一辦法既滿足了孩子表達(dá)的欲望，又能激發(fā)起對(duì)語(yǔ)言的興趣。作品交回來(lái)一看，真讓我大吃一驚，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不敢說(shuō)話的小朋友也能從父母的記錄中看出來(lái)敘述得非常好。通過(guò)這次活動(dòng)促使我開(kāi)始反思：孩子們對(duì)感興趣的事物一定會(huì)有話可說(shuō)的，也愿意說(shuō)的。于是我把這種活動(dòng)美其名曰“口頭作文”，并制訂了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

二、“口頭作文”的若干方式

（一）繪畫(huà)作文

1.先繪畫(huà)后作文

請(qǐng)小朋友把要求畫(huà)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，然后講述自己畫(huà)的內(nèi)容，并且請(qǐng)家長(zhǎng)邊聽(tīng)邊記錄。有些小朋友的畫(huà)如果讓成人去看，成人很可能會(huì)有亂七八糟的感覺(jué)，但通過(guò)看幼兒的口頭作文，你就會(huì)想“這篇作文來(lái)源于這幅畫(huà)”。

2.填畫(huà)作文

活動(dòng)之前給幼兒一個(gè)條件，讓孩子們?cè)谝延械臈l件基礎(chǔ)上添畫(huà)、想象畫(huà)，然后進(jìn)行口頭作文。在這種活動(dòng)中雖然孩子與孩子之間有效仿的東西，但也存在很多不同，尤其在內(nèi)容上的不同，例如：我先給每張紙畫(huà)上三間房子，請(qǐng)幼兒來(lái)填畫(huà)，然后進(jìn)行講述。雖然是三間房子，但在孩子們的作文里是玩出來(lái)的，就是孩子們與眾不同的思維方式，三間房子的來(lái)歷、作用、發(fā)生的事情都不同，這就是孩子們語(yǔ)言思維的特點(diǎn)。

3.想象繪畫(huà)作文

讓孩子憑空設(shè)想，自由發(fā)揮，孩子們的好奇心特別強(qiáng)，有著很強(qiáng)的求知欲望，他們對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西都很向往，而且往往會(huì)把想象的東西說(shuō)成是真實(shí)的。例如：李洋小朋友講的《魔法大鞋》，他的畫(huà)我當(dāng)時(shí)沒(méi)看懂，但他卻講得繪聲繪色，他那全神貫注的講述和離奇的思維吸引著我和全班的孩子們。

（二）記事作文

請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一件事情的時(shí)候，尤其是對(duì)于剛剛發(fā)生過(guò)的或經(jīng)歷過(guò)的，他們能夠表達(dá)清楚，但從一個(gè)活動(dòng)中捕捉一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行記事作文，真有點(diǎn)為難孩子們。在記事作文中，孩子們的特點(diǎn)就是“記流水賬”，除非是在家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)下才會(huì)抓重點(diǎn)來(lái)記事。

（三）主題作文

主題作文對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度是非常大的，因此在選擇作文時(shí)我針對(duì)幼兒經(jīng)歷過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的、幼兒想說(shuō)的內(nèi)容。在開(kāi)展主題作文之前，幼兒必須要有基礎(chǔ)，因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)的幼兒有時(shí)連老師布置的題目都理解不了。通過(guò)實(shí)踐，幼兒對(duì)這類作文不如其他類型的作文，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)和練習(xí)，絕大多數(shù)的孩子表述得還是不錯(cuò)的。

（四）想象創(chuàng)編作文

想象創(chuàng)編這類作文，孩子們非常喜歡，也就是說(shuō)讓他們欣賞想象故事的同時(shí)，去敘編、創(chuàng)編故事。比如我們欣賞完了故事《騎鵝旅行記》，讓幼兒想象完成《尼爾斯來(lái)到我的身邊》或《尼爾斯和我》等等類似題目的作文。

在開(kāi)展“口頭作文”課題實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，我除了選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，還讓孩子們自己來(lái)嘗試，讓他們一次一次在嘗試中學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言。

（五）利用游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的“口頭作文”能力

“口頭作文”不光是邊說(shuō)邊記錄的過(guò)程，還可以利用游戲來(lái)完成，并把口頭作文的活動(dòng)內(nèi)容滲透在多種游戲活動(dòng)中，讓幼兒在輕松愉快的玩耍中就獲得語(yǔ)言能力的提高，而且這種游戲的氛圍對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常有益。比如游戲《抽簽》，幼兒在游戲中如果抽到小貓就圍繞小貓來(lái)作文，抽到《我的朋友》就可以口頭介紹朋友。

三、做好家園共育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極主動(dòng)的支持與配合

每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，在家長(zhǎng)會(huì)上我都把“口頭作文”教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)和家長(zhǎng)探討，旨在贏得家長(zhǎng)的積極配合，同時(shí)，我虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的好建議、好方法，并把它們運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)幾年的實(shí)踐證明，家長(zhǎng)是非常支持和認(rèn)可“口頭作文”教學(xué)的。

1.要求家長(zhǎng)一定要尊重、理解孩子，按照孩子真實(shí)的語(yǔ)言做記錄，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)了解了，理解掌握了“口頭作文”的操作方法后會(huì)正確地幫助自己的孩子。

2.告訴家長(zhǎng)配合完成口頭作文時(shí)可以做示范。

3.在交流中有些家長(zhǎng)反映孩子不想說(shuō)，也可以，因?yàn)樾∨笥延袝r(shí)沒(méi)有感覺(jué)，所以不想說(shuō)。有時(shí)是家長(zhǎng)方法不當(dāng)，總想讓幼兒說(shuō)的寫(xiě)成一篇完整的作文，比如張爍小朋友，這個(gè)孩子我認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展不錯(cuò)，挺會(huì)表達(dá)，但很少交作業(yè)，有一天我?guī)退涗?，讓他說(shuō)，說(shuō)得還算挺好，雖然有些邏輯不通，但語(yǔ)言還是比較流暢的。

4.還有的家長(zhǎng)不能認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的講述，在記錄中不能真實(shí)保留幼兒的想法，給孩子的作文做過(guò)多的修飾或代寫(xiě)，導(dǎo)致孩子口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有明顯進(jìn)步，而且給孩子造成很多傷害，比如：孩子會(huì)產(chǎn)生依賴心、虛榮心，不勞而獲等心理，所以在口頭作文活動(dòng)中一定要注意。

四、教師的指導(dǎo)是最重要的

1.布置作業(yè)時(shí)教師一定要對(duì)幼兒說(shuō)清楚什么內(nèi)容，必要時(shí)可以做示范。

2.一定要進(jìn)行作品欣賞，請(qǐng)幼兒或教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幼兒點(diǎn)評(píng)完后不正確的，教師一定要補(bǔ)充或及時(shí)糾正。為什么這樣做？因?yàn)橐憻捰變鹤约河泴?xiě)什么內(nèi)容，不要跑題，在欣賞的過(guò)程中幼兒比較喜歡老師念到自己的作品，從每一次的欣賞和評(píng)價(jià)中積累經(jīng)驗(yàn)，在以后的口頭作文活動(dòng)中他就會(huì)很注意。還比如我們班寫(xiě)致煙民的一封信，我們第一次寫(xiě)時(shí)只有個(gè)別幼兒在家長(zhǎng)或老師的指導(dǎo)下格式寫(xiě)挺好，而其他幼兒在欣賞完后第二次寫(xiě)時(shí)就潛移默化學(xué)會(huì)了，了解了信的格式。

3.教師應(yīng)注意：（1）了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的體裁進(jìn)行培養(yǎng)。（2）幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平有限，沒(méi)有達(dá)到成人水平，詞匯量有限，對(duì)一些詞語(yǔ)不理解。（3）正確對(duì)待幼兒口頭作文，盡可能站在孩子的角度去理解孩子的思維和想象，多給孩子一些鼓勵(lì)。（4）幫助幼兒完整的有條理的講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，不要隨意打斷幼兒講述。

五、在“口頭作文”訓(xùn)練活動(dòng)中注意點(diǎn)

1.培養(yǎng)幼兒“口頭作文”能力的同時(shí)，一定要幫助幼兒積累詞語(yǔ)，可以進(jìn)行文學(xué)欣賞，比如可以欣賞優(yōu)秀的中外文學(xué)及經(jīng)典故事，建立圖書(shū)區(qū)，培養(yǎng)幼兒讀書(shū)的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)孩子的膽量，讓他們能有話敢說(shuō)，不懼場(chǎng)合。為使每位幼兒沒(méi)有懼怕的心理，我常在開(kāi)學(xué)初訓(xùn)練幼兒的膽量，讓他們站到高處大聲吼出來(lái)，把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，說(shuō)什么都可以。經(jīng)過(guò)鍛煉的小朋友，基本沒(méi)有懼怕的感覺(jué)。從一開(kāi)始的一字一句到最后的一段一篇，從以前的不知從何說(shuō)起，到現(xiàn)在有頭有尾講述，從不敢說(shuō)到大膽的說(shuō)，不僅能大膽想象，創(chuàng)編講述故事，而且還能使用一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。同時(shí)培養(yǎng)“口頭作文”能力也給家長(zhǎng)和幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的溝通機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)自身也是一種提高。endprint