輕松改作文的嘗試

黃林芳

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三階段目標(biāo)中要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！彼?，語(yǔ)文教師必須更新作文教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的評(píng)改方式，用多渠道批改、多功能批改的方式替代單一的老師評(píng)改，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文互批互改之中，從而喚醒學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文、改作文的興趣，提高自改作文的能力。

一、明確要求，授之以法

第一方面，在寫(xiě)作前，應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，明確地提出此次作文的幾項(xiàng)具體要求，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作以及作文評(píng)改。如：作文格式規(guī)范了嗎，字跡端正美觀了嗎，標(biāo)點(diǎn)使用正確了嗎，是否把錯(cuò)別字和病句消滅了，文章的選材是否合適，文章的結(jié)構(gòu)是否合理，文章的層次清晰了嗎，文章的中心明確了嗎，語(yǔ)言通順、準(zhǔn)確了嗎……每次作文只能提出幾條具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求認(rèn)真對(duì)待作文，并在作文修改和講評(píng)時(shí)，對(duì)照評(píng)改。

第二方面，要教給學(xué)生“增、刪、換、調(diào)”的基本方法與基本的修改符號(hào)。教師應(yīng)在給學(xué)生批改作文時(shí)，明確告知學(xué)生修改的方向，是增還是刪，是調(diào)還是換；在講評(píng)時(shí)，應(yīng)選取經(jīng)典片段進(jìn)行示范，讓學(xué)生逐步掌握基本的修改方法與符號(hào)。

訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文的能力，就要從這些基礎(chǔ)抓起。這樣，學(xué)生改作文時(shí)就有依據(jù)，從而避免學(xué)生盲目地修改。

二、突出重點(diǎn)，精心指導(dǎo)

教師在評(píng)改課前一定要先瀏覽學(xué)生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)年段訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作存在的普遍問(wèn)題確定修改重點(diǎn)，然后緊緊地圍繞這一重點(diǎn)開(kāi)展作文修改輔導(dǎo)。同時(shí)要選擇優(yōu)缺點(diǎn)極具代表性、針對(duì)性的習(xí)作來(lái)作為范本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。比如，本人執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)話寫(xiě)不好，尤其是形式很單一，都是“你說(shuō)”“我說(shuō)”“他說(shuō)”，因此，就把“如何寫(xiě)好人物對(duì)話”作為一項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言范式，然后在指導(dǎo)課對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行精心的指導(dǎo)。當(dāng)我瀏覽學(xué)生初稿后就選擇了三篇例文用于作文評(píng)改。第一篇選擇能做到“分段式對(duì)話”“提示語(yǔ)豐富”“三種格式的對(duì)話形式”這三大要求的優(yōu)秀例文，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞；第二篇選擇能做到其中兩大要求的例文，讓學(xué)生判斷分析，加深對(duì)對(duì)話基本寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)；第三篇選擇較差的例文來(lái)讓學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出修改建議，當(dāng)堂口頭修改。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生對(duì)于“如何寫(xiě)好人物對(duì)話”會(huì)留下深刻的印象，也會(huì)在習(xí)作中逐步形成技能，更為關(guān)鍵的這樣的評(píng)講課有助于提高學(xué)生評(píng)判作文的能力與修改作文的能力。

三、多種形式，促進(jìn)自改

提高學(xué)生作文自改能力，一方面當(dāng)然要力促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)好作文認(rèn)真自讀自改的習(xí)慣，可以在學(xué)生完成習(xí)作后，統(tǒng)一安排時(shí)間嘗試自改。

另一方面，互動(dòng)式評(píng)改也是一種好辦法?？梢允莻€(gè)人評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)，甚至師生合作評(píng)等形式交叉使用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性，進(jìn)而形成自改的習(xí)慣與能力。

簡(jiǎn)單問(wèn)題的修改，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、格式，錯(cuò)別字等，就可以用同桌互評(píng)的形式。學(xué)生通過(guò)互評(píng)，發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的同時(shí)，也會(huì)暗中提醒自己今后避免犯同樣的錯(cuò)誤。并且，能在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真、有效地完成此項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于中心立意、題材選擇方面的評(píng)改適合用小組互評(píng)的形式。組內(nèi)由一組長(zhǎng)負(fù)責(zé)挑選本組同學(xué)的一篇作文，帶領(lǐng)大家一塊閱讀后，提出自己的看法，小組討論，最后形成修改意見(jiàn)記錄在作文稿上。再由作者本人當(dāng)堂修改后，小組再次閱讀，評(píng)價(jià)修改效果。也可以根據(jù)評(píng)改內(nèi)容，安排好、中、差的學(xué)生搭配形成小組，以?xún)?yōu)等生為主，帶動(dòng)評(píng)改能力較弱的學(xué)生一同練習(xí)。

四、因材施教，分類(lèi)培養(yǎng)

值得大家注意的是，不管是從評(píng)改內(nèi)容的確定，還是評(píng)改方法的選擇上，教師都應(yīng)該遵循因材施教的原則。也就是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生作文程度和評(píng)改能力上的不同來(lái)選擇最適合學(xué)生發(fā)展的方法，從而提高評(píng)改的效果。

對(duì)于作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以選用小組互評(píng)的方法，讓程度相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)人組成小組，確定分工后自主地按照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)即可。而對(duì)于作文能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低評(píng)改要求，同時(shí)應(yīng)“手把手”地“教”，也就是用更多的時(shí)間參與到這些小組中來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們一步一步地完成作文評(píng)改。針對(duì)個(gè)別作文能力特別差的特殊生，還需運(yùn)用教師“一對(duì)一”的面批法，與學(xué)生一起，逐句閱讀，逐一修改。

五、循序漸進(jìn)，持之以恒

因?yàn)樽魑男薷恼n是個(gè)“系統(tǒng)工程”，不可能一兩節(jié)課就可以完成。誰(shuí)都知道，一篇作文包含的要素很多，如中心是否明確、構(gòu)思是否合理、選材是否圍繞中心、層次是否清晰、立意是否深刻，況且每個(gè)要素都不是一蹴而就的。這就需要有目的地制定長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生修改能力的培養(yǎng)。如從三年級(jí)開(kāi)始，就可以培養(yǎng)孩子修改標(biāo)點(diǎn)是否正確、語(yǔ)言是否通順的能力；四年級(jí)可以培養(yǎng)孩子修改構(gòu)思是否合理、中心是否明確；到了五、六年級(jí)難度要提高些，可以培養(yǎng)孩子們修改選材、層次方面的能力和評(píng)價(jià)能力。

作文修改能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成需要打“持久戰(zhàn)”，切忌忙時(shí)省去，閑時(shí)惡補(bǔ)。如我在教學(xué)上是這樣安排的：結(jié)合每次練筆的不同，安排每周一節(jié)的作文評(píng)改課。對(duì)于單元組的訓(xùn)練重點(diǎn)，更要做足扎實(shí)訓(xùn)練評(píng)改的功夫，從而落實(shí)作文教學(xué)的階段目標(biāo)。另外，還應(yīng)注意及時(shí)展示學(xué)生評(píng)改成果，教師應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)做得好的方面；也可以把學(xué)生改動(dòng)后的手稿編成冊(cè)，留下成長(zhǎng)痕跡；還可以給評(píng)改得好的學(xué)生加特殊的作文獎(jiǎng)勵(lì)分等?？傊?，運(yùn)用多種方法以增強(qiáng)學(xué)生修改作文的信心，培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。

（作者單位：福建省福州市鼓山新區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）