立足學(xué)科特點(diǎn) 關(guān)注興趣培養(yǎng)

張永鈥

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的內(nèi)在推動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，才能讓其投入到各種探究活動(dòng)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而啟迪學(xué)生智慧的思維，激起創(chuàng)新的意識(shí)。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？在平日的教學(xué)中，我主要嘗試用如下幾種方法。

一、采用游戲形式，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

喜歡游戲是孩子的天性。法國(guó)教育家德里克·福祿倍爾說(shuō)：“小孩子的工作就是游戲。”在科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用游戲形式進(jìn)行教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)。例如，教學(xué)《有趣的磁鐵》一課時(shí)，我用開(kāi)展小游戲——“釣魚(yú)比賽”來(lái)導(dǎo)入新課。先讓每組選派一位代表，比一比在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)釣的魚(yú)最多，接著，請(qǐng)獲得冠軍的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)：是怎樣把魚(yú)釣上來(lái)的？（魚(yú)鉤是磁鐵做的，魚(yú)的身上有小鐵釘，魚(yú)鉤一碰到小鐵釘，魚(yú)就釣上來(lái)了。）最后，很自然地引出學(xué)習(xí)內(nèi)容——磁鐵。這樣的游戲?qū)氩粌H能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，還能誘發(fā)學(xué)生的思維，讓其進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。

再如，教學(xué)《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，目的是讓學(xué)生懂得光源、物體、影子三者的關(guān)系，從而知道產(chǎn)生影子的原因。我讓學(xué)生在燈光下進(jìn)行“搭手影”游戲，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，紛紛要求到屏幕前“搭手影”，通過(guò)游戲讓學(xué)生懂得影子的成因和變化。

總之，在科學(xué)教學(xué)中采用游戲方式，能使學(xué)生在游戲中，由被動(dòng)地看看聽(tīng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)地說(shuō)說(shuō)做做，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)和技能。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，激起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣，從而激活他們的思維，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。例如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一些情境：（1）聽(tīng)——請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)一段優(yōu)美的音樂(lè)，猜這段音樂(lè)是怎樣發(fā)出來(lái)的？（2）看——為了更清楚地看到喇叭是怎樣發(fā)出聲音的，教師特意請(qǐng)來(lái)了一位“小精靈”（用乒乓球做的小人頭），和大家一起欣賞優(yōu)美的音樂(lè)。（教師把“小精靈”放置在喇叭的紙盆上，音樂(lè)響起后，“小精靈”因紙盆的振動(dòng)而歡快地跳起了舞。）（3）問(wèn)——大家知道“小精靈”今天為什么這么高興地跳起來(lái)嗎？這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，很自然地將學(xué)生的好奇、興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索奧秘上來(lái)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

又如，《擺》一課的教學(xué)。在探究活動(dòng)之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“擺的快慢與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺線越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺線越短擺動(dòng)越快”。教師出示兩個(gè)擺線一樣長(zhǎng)，但擺錘不一樣長(zhǎng)的擺，并創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：擺線長(zhǎng)短相同，擺錘長(zhǎng)短不同的擺，在相同的時(shí)間內(nèi)，擺動(dòng)的快慢一樣嗎？為什么？這一問(wèn)題與已有的知識(shí)既有聯(lián)系，又有發(fā)展，能很好地引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、組織動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

好動(dòng)是兒童的特點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以增強(qiáng)他們的興趣，同時(shí)體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義?！奥?tīng)見(jiàn)的容易忘記，看見(jiàn)的容易記得，親手做過(guò)的才真正理解”。這句刻在美國(guó)一家兒童博物館的銘牌上的話正是告訴我們動(dòng)手實(shí)踐的重要。在教《我們周圍的土壤》一課時(shí)，我把學(xué)生帶到校園周邊的空地上，讓他們動(dòng)手挖一挖，找一找，觀察土壤里有些什么，帶一些土樣回來(lái)進(jìn)行分析研究。學(xué)生自己動(dòng)手作分析實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論，最后在教師引導(dǎo)下作出土壤主要成分的結(jié)論。知識(shí)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生“自行獲取”的，讓他們來(lái)一次“探求意義的經(jīng)歷”，這樣的教學(xué)是活生生的，有情感的，是學(xué)生終生難忘的。他們不僅學(xué)會(huì)了必要的知識(shí)，更重要的是使他們親自經(jīng)歷了一次探索的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和求知欲望，并且使學(xué)生得到精神上最大的滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是充滿激情的，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)、充滿樂(lè)趣的。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出：如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么，在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識(shí)體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學(xué)知識(shí)就具有特殊的吸引力。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀顯得尤為重要。在平日的教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鏈接性課外閱讀。如，在教學(xué)《關(guān)心天氣》這一單元前，我先向?qū)W生推薦了《趣味氣象》《趣談天氣》等有關(guān)氣象的科普書(shū)籍，并身體力行，以自己的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀。學(xué)生熱情高漲，搜集了大量氣象諺語(yǔ)、氣象科技、氣象常識(shí)、氣象趣聞等。通過(guò)這樣的課前補(bǔ)充閱讀，學(xué)生對(duì)天氣、氣象的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，自然是覺(jué)得易如反掌，學(xué)得興趣盎然。除了課前的補(bǔ)充閱讀，我還注重課后的延伸性閱讀，不僅繼續(xù)向?qū)W生推薦《氣象風(fēng)云》《云天探秘》《中華二十四節(jié)氣》等科普書(shū)籍，還鼓勵(lì)學(xué)生登錄中國(guó)氣象網(wǎng)主辦的《氣象科普?qǐng)@地》繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)的興趣。

除了根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鏈接性課外閱讀，還可以向?qū)W生推薦與科學(xué)有關(guān)的其他課外書(shū)籍，如《我們愛(ài)科學(xué)》《玩轉(zhuǎn)地球》《科學(xué)家的故事》《兒童科學(xué)名著》等，并配合班會(huì)課開(kāi)展讀書(shū)介紹會(huì)，科普知識(shí)競(jìng)賽等。只有這樣，才能真正循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、利用多元評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

新課程提出評(píng)價(jià)要注意發(fā)揮其激勵(lì)功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能。基于這一理念，我嘗試從改變?cè)u(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體入手建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功，從而鞏固學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《電磁鐵》一課，我設(shè)計(jì)了“小博士”研究評(píng)價(jià)記錄表。（如圖）

又如學(xué)習(xí)《葉和花》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。（如圖）

多元評(píng)價(jià)的建立，學(xué)生能即時(shí)地看到自己的成果，體驗(yàn)到成功，鞏固了學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：福建省永泰縣城南小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）