從語言態(tài)度探析新疆雙語教育中的問題與對(duì)策
——以阿克蘇中小學(xué)少數(shù)民族教師為例?

卡米力江·阿不都克力木

(新疆大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046)

一、引 言

新疆自古以來就是一個(gè)多民族聚居區(qū)，以天然多語種的語言環(huán)境為依托，社會(huì)生活中不同民族的相互交流、互通有無，有其深遠(yuǎn)的歷史淵源。在這樣一個(gè)多民族，多語種的社會(huì)環(huán)境里，民族接觸和語言的雙向交流是形成雙語現(xiàn)象的自然條件。在新疆與我國(guó)其他地區(qū)交流日趨密切的社會(huì)大背景下，在強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，也要進(jìn)一步重視維吾爾語的重要性。因此，實(shí)施雙語教育顯得極為必要。大力提倡和發(fā)展少數(shù)民族雙語教育不是權(quán)宜之計(jì)，而是關(guān)系到新疆各族人民全面建設(shè)小康社會(huì)和現(xiàn)代化，全面提高少數(shù)民族的整體科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)新疆各民族共同繁榮發(fā)展的重大問題。

二、調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象和方法

（一）研究?jī)?nèi)容

教師是培養(yǎng)人的專門教育工作者，他們的語言態(tài)度和語言心理在一定程度上反映了當(dāng)?shù)卣Z言群體的語言態(tài)度及語言心理。少數(shù)民族教師的語言態(tài)度是直接關(guān)系到新疆少數(shù)民族教育質(zhì)量和未來發(fā)展的核心問題[1]。2012年6月，筆者對(duì)新疆阿克蘇中小學(xué)維吾爾族教師的語言態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查以問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合，問卷內(nèi)容主要涉及對(duì)使用漢語和維吾爾語的能力和習(xí)得，對(duì)漢語和維吾爾語的使用情況，及對(duì)漢語和維吾爾語的態(tài)度等問題。

（二）研究對(duì)象的選取

本次調(diào)查以新疆阿克蘇中小學(xué)少數(shù)民族教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷255份，回收250份，回收率為98%，經(jīng)篩選認(rèn)為其中247份問卷為有效問卷，有效率為96.5%。研究對(duì)象的基本情況為：男91人，女155人；初中文化程度11人，高中51人，職高53人，大專59人，本科73人；高考為民考民的有208人，為民考漢的有38人。

（三）研究方法

第一，問卷調(diào)查法。我們編制了新疆維吾爾族語言態(tài)度調(diào)查問卷，并將其在阿克蘇中小學(xué)教師中發(fā)放和回收，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，作為定量分析的重要依據(jù)；第二，訪談法。結(jié)合研究目的以及教師在問卷調(diào)查過程中的反映，就一些相關(guān)問題對(duì)教師進(jìn)行采訪，作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充；第三，數(shù)據(jù)分析法。運(yùn)用Excel軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做出相應(yīng)的分析。

三、調(diào)查情況分析

（一）雙語能力及語言習(xí)得

阿克蘇少數(shù)民族教師的維吾爾語和漢語能力及語言習(xí)得情況為：

1.通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可知，阿克蘇少數(shù)民族教師語言掌握情況為：247人中，會(huì)維吾爾語的人數(shù)為240人，占比為97.17%；會(huì)漢語的人數(shù)為140人，占比為56.68%?？梢?，阿克蘇地區(qū)絕大多數(shù)少數(shù)民族教師會(huì)維吾爾語，而會(huì)漢語的人數(shù)剛剛過半，這一比例相對(duì)較小。

2.通過“您對(duì)自己維吾爾語程度的評(píng)價(jià)是？”和“您對(duì)自己漢語程度的評(píng)價(jià)是？”這兩個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)分析，阿克蘇少數(shù)民族教師的雙語能力的情況是：有194人認(rèn)為自己的維吾爾語非常好，1人認(rèn)為自己的維吾爾語非常差；6人認(rèn)為自己的漢語非常好，54人認(rèn)為自己的漢語非常差，61人認(rèn)為自己漢語較差，101人認(rèn)為自己的漢語一般。從這一結(jié)果來看，多數(shù)少數(shù)民族教師認(rèn)為自己的維吾爾語程度非常好或較好，但對(duì)自己的漢語程度卻很不自信，多做出“一般”、“較差”、“很差”的評(píng)價(jià)。由此可見，阿克蘇少數(shù)民族教師漢語掌握情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如維吾爾語。

3.為了了解阿克蘇少數(shù)民族教師對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，設(shè)置了“您今后要學(xué)漢語嗎？”一題，分別下設(shè)了“（A）是，一定要學(xué)”“（B）看情況，有時(shí)間就學(xué)”、“（C）不學(xué)”和“（D）沒有想過”四個(gè)選項(xiàng)，從調(diào)查結(jié)果來看：選擇（A）的人數(shù)為116人，選擇（B）的人數(shù)為117人，選擇（C）的人數(shù)為5人，選擇（D）的人數(shù)為7人，可見，多數(shù)教師認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)漢語。

（二）雙語使用情況

阿克蘇少數(shù)民族教師維吾爾語和漢語的使用情況有著較大的差別，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.接受調(diào)查者在家中與父母以及與同族朋友交談時(shí)絕大多數(shù)使用維吾爾語，極少數(shù)使用漢語。

2.本次調(diào)查問卷中設(shè)置了“您看電視，主要看什么語言的節(jié)目？”，和“您聽收音機(jī)，主要聽什么語言的節(jié)目？”這一問題的設(shè)置旨在對(duì)阿克蘇少數(shù)民族教師的維語和漢語接受情況和喜好進(jìn)行了解，調(diào)查結(jié)果為：247人中，只觀看維吾爾語電視節(jié)目的人為186人，只收聽維吾爾語廣播節(jié)目的為217人，而只觀看漢語電視節(jié)目和收聽漢語廣播節(jié)目的人數(shù)僅分別為16人和14人。可見，阿克蘇少數(shù)民族教師在觀看電視節(jié)目和收聽廣播節(jié)目時(shí)絕大多數(shù)傾向于維吾爾語節(jié)目。此外，在“您讀書看報(bào)時(shí)，主要選擇什么語言的？”一題中，選擇“維吾爾語”的人數(shù)也高達(dá)212人，占比為85.83%。在我們對(duì)少數(shù)民族教師的現(xiàn)場(chǎng)采訪過程中，我們了解到大多教師之所以選擇維吾爾語電視節(jié)目、廣播節(jié)目或報(bào)紙書刊，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)漢語的掌握情況較差，而對(duì)維吾爾語更為熟悉、接受程度較高。

（三）阿克蘇少數(shù)教師語言態(tài)度情況

人們對(duì)一種語言的態(tài)度主要體現(xiàn)在對(duì)其喜好、對(duì)其價(jià)值的評(píng)判、對(duì)其重要性的評(píng)價(jià)等方面。阿克蘇少數(shù)民族教師對(duì)漢語和維吾爾語的態(tài)度主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.為了了解阿克蘇少數(shù)民族教師對(duì)漢語和維吾爾語的喜好情況，我們?cè)谡{(diào)查問卷中設(shè)置了“您覺得漢語（是否好聽）？”“您覺得維吾爾語（是否好聽）？”兩個(gè)題目，將選項(xiàng)按“好聽”程度分為5項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果為：247人中有244人認(rèn)為維吾爾語“非常好聽”，3人認(rèn)為維吾爾語“一般”，162人認(rèn)為漢語“一般”，23人認(rèn)為漢語“非常好聽”，6人認(rèn)為漢語“不好聽”。從以上結(jié)果可以看出，過半的受調(diào)查者認(rèn)為漢語的“好聽程度”為“一般”，而244位受調(diào)查者（占比為98.79%）認(rèn)為維吾爾語“非常好聽”，可見，阿克蘇少數(shù)民族教師對(duì)漢語和維吾爾語的喜好程度有著較大的差別，對(duì)維吾爾語的喜好遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)漢語的喜好。

2.為了了解阿克蘇少數(shù)民族教師對(duì)漢語和維語價(jià)值的認(rèn)識(shí)情況，我們?cè)O(shè)置了“您覺得漢語（是否有用）？”和“您覺得維吾爾語（是否有用）？”兩個(gè)題目，并按“有用”程度下設(shè)了5個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果如下：247人中有243人認(rèn)為維吾爾語“非常有用”，112人認(rèn)為漢語“非常有用”，95人認(rèn)為漢語“比較有用，”12人認(rèn)為漢語“沒用”。從以上結(jié)果中可以看出，絕大多數(shù)阿克蘇教師認(rèn)為維吾爾語“非常有用”，認(rèn)為漢語“非常有用”的人數(shù)僅占45.34%，且有部分受調(diào)查者認(rèn)為漢語“不太有用”，甚至“沒用”，這說明阿克蘇教師普遍認(rèn)為維吾爾語的使用價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢語。

3.為了了解漢語和維吾爾語在阿克蘇少數(shù)民族教師心目中的地位，我們?cè)O(shè)置了“哪種語言對(duì)您更重要？”一題，選項(xiàng)為“（A）漢語”、“（B）維吾爾語”、“（C）都重要”、“（D）無所謂”，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)選擇（B）維吾爾語的人數(shù)多達(dá)209人，選擇（A）漢語的人數(shù)為154人，可見，阿克蘇教師普遍認(rèn)為維吾爾語的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于漢語。

通過本次調(diào)查可得出以下結(jié)論：

1.阿克蘇中小學(xué)維吾爾族教師的學(xué)歷層次相對(duì)低，師資力量有待進(jìn)一步提升。

2.阿克蘇維吾爾族教師普遍認(rèn)為自己的維吾爾語程度非常好，而認(rèn)為自己的漢語程度一般、較差，甚至非常不好?？梢姡⒖颂K維吾爾族教師的漢語掌握情況較差。

3.多數(shù)教師認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)漢語。

4.阿克蘇維吾爾族教師在讀書看報(bào)、觀看電視節(jié)目、收聽廣播以及日常交談中絕大多數(shù)使用維吾爾語。

5.雖然認(rèn)為漢語有用和值得學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，但阿克蘇維吾爾族教師對(duì)維吾爾語的偏好顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于漢語，絕大多數(shù)認(rèn)為維吾爾語更“好聽”，且更有用。

四、新疆雙語教育存在問題

通過對(duì)本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們認(rèn)為目前新疆雙語教育中存在的主要問題包括：

（一）雙語教育師資隊(duì)伍力量薄弱

首先，從阿克蘇維吾爾族教師師資力量來看，無本科以上學(xué)歷的教師。其次，雙語教學(xué)的順利開展，需要教師同時(shí)應(yīng)具備較高的漢語水平和維吾爾語水平。但從調(diào)查結(jié)果可以看出，新疆阿克蘇少數(shù)民族教師普遍對(duì)自己的漢語水平普遍不滿意，還有少數(shù)教師認(rèn)為自己的維吾爾語水平較差或很差，這必然會(huì)影響其今后在雙語教學(xué)過程中的教授水平。而目前針對(duì)阿克蘇乃至新疆其他地區(qū)的教師語言培訓(xùn)課程多數(shù)圍繞漢語展開，在一定程度上忽視了維吾爾語培訓(xùn)教育，不利于教師隊(duì)伍雙語能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）語言環(huán)境有待改善

受民族、語言習(xí)慣、政治因素等問題的影響，新疆雙語教育所面臨的語言環(huán)境較為不利，如上述調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)維吾爾族教師在家庭交流、與同族朋友交流、乃至觀看和收聽休閑娛樂節(jié)目時(shí)，均更傾向于維吾爾語。究其原因是因?yàn)榘⒖颂K維吾爾族教師普遍認(rèn)為自己的漢語水平較差，在收聽、收看節(jié)目或讀書看報(bào)時(shí)，運(yùn)用漢語會(huì)有一定的困難，而維吾爾語作為絕大多數(shù)教師的母語，他們對(duì)其掌握熟練，聽、說、讀、寫都比較輕松，因而普遍認(rèn)為維吾爾語更方便。但是，教師的語言習(xí)慣顯然會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。缺乏漢語氛圍、缺乏接受漢語和使用漢語的途徑成為制約雙語教學(xué)成效的重要原因。

（三）雙語發(fā)展不均衡，雙語認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

近年來，雖然新疆維吾爾族教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷加深，但到目前為止仍然未對(duì)雙語教育形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的理念，尤其是對(duì)漢語的重視程度普遍偏低，不利于漢語和維吾爾語教育的均衡發(fā)展。如本次調(diào)查中，多數(shù)教師對(duì)于維吾爾語持肯定態(tài)度，但認(rèn)為漢語“非常有用”的教師所占比例不足二分之一，可見，教師對(duì)漢語的意義與作用認(rèn)識(shí)不足。這一方面與其所處的語言環(huán)境有關(guān)，如由于周圍多數(shù)親人、朋友均通過維語與其進(jìn)行交談，當(dāng)?shù)貢?、?bào)刊、電視節(jié)目和廣播節(jié)目多是維吾爾語，其接觸維語的機(jī)會(huì)較多，途徑較廣泛。另一方面，他們對(duì)漢語的認(rèn)識(shí)不足，使用較少，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語對(duì)于加快西部大開發(fā)和帶動(dòng)新疆文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，造成了他們?cè)诰S吾爾語和漢語認(rèn)識(shí)上的偏差，及其在教育工作實(shí)施過程中漢語應(yīng)用和教育方面的缺陷。

五、新疆雙語教育改進(jìn)途徑

（一）立足實(shí)際，深化認(rèn)識(shí)，科學(xué)地規(guī)劃雙語教育

雙語教育應(yīng)因地制宜，因民族制宜。新疆的雙語教育，應(yīng)充分結(jié)合區(qū)位特征，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展雙語教育的必要性。

要充分認(rèn)識(shí)到傳承維吾爾語和學(xué)習(xí)漢語對(duì)于促進(jìn)社會(huì)文化乃至整個(gè)新疆地區(qū)教育發(fā)展的重要作用，并在此基礎(chǔ)上制定出雙語教育發(fā)展措施，著力解決雙語教育發(fā)展中存在的問題，推動(dòng)漢語、維語的相互促進(jìn)和相互發(fā)展。要合理規(guī)劃雙語教育的發(fā)展戰(zhàn)略并不斷拓展其發(fā)展路徑。同時(shí)，應(yīng)使廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到雙語教育對(duì)于帶動(dòng)新疆文化、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展的重要意義，為雙語教育工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍，是雙語教學(xué)科學(xué)性和有效性的重要保障，為了確保漢語、維吾爾語教育的均衡發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)維吾爾族教師的雙語素質(zhì)建設(shè)[2]。對(duì)此我們應(yīng)該采取以下對(duì)策：第一，優(yōu)化教師資源配置，針對(duì)師資力量薄弱，雙語教師缺乏的現(xiàn)狀，應(yīng)該制定科學(xué)的雙語教師交流和培訓(xùn)政策。一方面，選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀雙語教師到雙語師資力量薄弱的學(xué)校去支教，從而帶動(dòng)其教師隊(duì)伍雙語能力的提升。另一方面，進(jìn)一步擴(kuò)大雙語教師招生名額。第二，健全教師雙語培訓(xùn)制度。就教師雙語培訓(xùn)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)等方面制定較完善的制度和統(tǒng)一的方法，在全面落實(shí)國(guó)家《支援新疆漢語教師工作方案》的基礎(chǔ)上推進(jìn)雙語教師培訓(xùn)的實(shí)施與發(fā)展。

（三）不斷傳承和重視民族語言，優(yōu)化雙語教育策略

新疆是多民族聚居區(qū)，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，而維吾爾語作為其民族語言文化的載體，在傳承民族精神，提升民族自豪感方面發(fā)揮著重要的意義。發(fā)展雙語教育，應(yīng)不斷加強(qiáng)民族語言的發(fā)揚(yáng)和傳承。為了促進(jìn)維吾爾語教育和漢語的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)通過強(qiáng)化教材建設(shè)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法等途徑落實(shí)雙語教育。對(duì)此還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，雙語教材直接關(guān)系到雙語教學(xué)好壞。要做好雙語教育首先要強(qiáng)化雙語教材的開發(fā)，對(duì)此，相關(guān)教育部門應(yīng)積極組織編寫具有地方文化特色一些內(nèi)容的教材，避免以往刻板地翻譯漢語統(tǒng)編教材的做法，應(yīng)將新疆少數(shù)民族文化有效融入教材；第二，強(qiáng)化宣傳教育。此外，政府教育部門、學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社會(huì)各個(gè)階層，強(qiáng)化對(duì)新疆各族人民群眾的雙語宣傳，尤其是強(qiáng)化對(duì)漢語的介紹和教育，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和使用漢語的好處，使維吾爾語文化與漢語文化得到更好的融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，促使其在日常生活中積極使用兩種語言進(jìn)行交流對(duì)話，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、結(jié) 語

深化雙語教育的實(shí)施力度對(duì)于推進(jìn)新疆教育事業(yè)以及文化、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。通過本次調(diào)查可以看出，新疆阿克蘇中小學(xué)維吾爾族教師普遍認(rèn)可漢語的作用和價(jià)值，但對(duì)漢語的重視和喜好程度相對(duì)于維吾爾語差距較大，加之師資力量不足、雙語教育理念滯后等問題較為突出等，這些對(duì)雙語教育的實(shí)施和改進(jìn)都是十分不利的。對(duì)此，每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校乃至每位教師自身都應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)雙語教育中的現(xiàn)有問題進(jìn)行深刻剖析，并采取針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，從而不斷更新雙語教育觀念，提升雙語教育成效，推進(jìn)漢語和維吾爾語在新疆的傳播與發(fā)展。