簡述如何調(diào)動初中數(shù)學課堂氣氛

楊朝伍

摘 要：營造愉悅和諧的課堂氛圍，讓學生輕松愉快積極主動地學習，使學生的創(chuàng)新潛能得到最大限度地發(fā)揮，使課堂教學更高效，這是課程標準所要求達到的情感目標，也是課堂教學改革的基本方向，更是我們所有的教師努力的目標。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂氣氛；營造策略

課堂是師生相互傳播信息的重要場所，但我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對上課沒有多大興趣，課堂死氣沉沉。因此課堂氣氛的調(diào)動，對于提高學生學習的積極性是非常重要的。現(xiàn)筆者結合自己多年來的教學實踐，談談在這方面的幾點體會。

一、做足預習工作，讓學生帶著問題上課

大量教學實踐證明，學生只有在課前對教學內(nèi)容有一個充分的了解，才能在課堂上跟上教師的教學節(jié)奏和思維?，F(xiàn)實教學中，經(jīng)常碰到這樣的情況，一些教師在課堂上提出的問題，學生一問三不知，或者連講到哪里都不知道。這些都是非常不利于課堂氣氛的活躍。因此，一方面，教師課前要引導學生做好預習工作，并根據(jù)教學需要，有針對性地設置一些預習時學生先思考的問題，讓學生先帶著問題預習，以增強預習的實效性。同時，鼓勵學生采取多種方式進行預習，比如向?qū)W長請教、向教師請教、向家長請教，嘗試做一些課后練習，試著動手做些調(diào)查或者實驗等。另一方面，教師要倡導和引導學生原汁原味地學習書本，逐字逐句地閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和學習習慣，并鼓勵學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、探索答案，讓學生充分自主地學習。這樣的預習，相當于正式上課的“預熱”階段，實現(xiàn)“先活躍思維、再活躍課堂”。

二、增強師生互動，讓學生擁有樂學氣氛

正式教學時，教師要緊緊抓住師生互動這一關鍵，把“教”與“學”融為一體，實現(xiàn)教學一體化、互融式發(fā)展。主要可以采取以下措施：一是變師教生學為小組討論。教師在講授完了基本知識之后，可以將學生分成若干個小組，鼓勵學生在小組內(nèi)針對學習的數(shù)學知識進行討論，教師則在小組之間充當“聽眾”，及時解答學生在討論中碰到的各種問題和疑惑。二是積極利用多媒體、實物等形象教學。這一教學方式對幾何教學氣氛的活躍作用更為明顯。比如，在進行幾何圖形學習的時候，教師可以制作成多媒體課件，將立體圖形做成多個角度的圖形，讓學生能夠非常直觀地多角度看到立體圖形的“廬山真面目”，這對培養(yǎng)學生的立體思維也是非常有幫助的。當然，為了更加活躍氣氛，可以讓學生先想象一下各個角度圖形的樣子，然后再逐一進行展示，并讓學生用自己的話說說想象中的圖形和看到的圖形之間的異同。三是通過開展有益活動活躍教學氣氛。比如，對銀行儲蓄匯率、基金、按揭貸款等知識，教師可以組織學生開展“小記者調(diào)查活動”，讓學生去銀行、金融部門等單位開展數(shù)學調(diào)查活動，這樣就實現(xiàn)了課堂從室內(nèi)向室外延伸，學生的學習興趣自然就大幅提高了。四是通過講數(shù)學故事典故活躍氣氛。教師針對教學的數(shù)學知識，對涉及的歷史知識、數(shù)學名家故事可以穿插在教學過程中，讓學生在聽故事中了解知識背景，將繃緊的學習勁頭放松一下，這也是活躍氣氛的一種有益方式。

三、從學生的“學”入手，鼓勵“質(zhì)疑”

“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”，主動學習的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學生探究能力的突破口。因此，在課堂教學中，可以讓學生嘗試提出一些問題，具體操作如下：

1.新知提問

一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識。同時，學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問。如：在教學“用尺規(guī)作圖時”時，在認識了圓規(guī)后，請學生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然后，教師和學生圍繞這一系列問題開展學習，討論，從而完成了新課的教學。又如教學“分解因式”，出示課題后，讓學生對這個題目提問，學生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來分解因式？”“學習分解因式有什么用？”等有價值的問題，由此開展新課的學習。

2.操作提問

課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦，思考，指導操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時產(chǎn)生的問題也可以讓學生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學“幾何添輔助線證明”時，出示一題需要添輔助線的證明題，學生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了?！蓖ㄟ^這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學生對學習的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高。

以上所提兩點是實際操作時培養(yǎng)學生提問的良好習慣，但培養(yǎng)學生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時候，學生有問題都可以提問，甚至鼓勵他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，學會科學的學習方法。如：教師的“教”和學生“學”是互相配合，相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導作用，發(fā)揮教學設計中的創(chuàng)新能力，為學生更好地學習服務，要通過巧妙的設計來培養(yǎng)學生的探究能力。而學生的學則一定要基于主動的基礎上思考。質(zhì)疑是學習永恒的動力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學生的主動探究能力。兩個方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學生主動探究的能力。

（作者單位：貴州省普安縣第二中學）